思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究

孫艷芳

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

引言

思維導(dǎo)圖是一種借助色彩、文字、符號(hào)、線條等構(gòu)成圖片，其能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分類和聯(lián)系，按照人類大腦思維的邏輯進(jìn)行排列，有助于人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而初中歷史繁雜的知識(shí)點(diǎn)，非常適合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。因此，初中歷史教師要結(jié)合歷史與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，主動(dòng)對(duì)其運(yùn)用方式進(jìn)行探索研究。

一、利用多媒體展示思維導(dǎo)圖

隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中歷史教師在教學(xué)中，往往會(huì)借助各種技術(shù)，豐富自己的教學(xué)形式和內(nèi)容，而傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，教師需要邊講邊書寫，整個(gè)教學(xué)不夠流暢，板書書寫占用較多時(shí)間，知識(shí)之間的聯(lián)系不夠緊密。而教師為了提升歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，積極引入思維導(dǎo)圖，在備課階段結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，之后在教學(xué)的過程中直接將思維導(dǎo)圖展示出來，教師教學(xué)過程更加系統(tǒng)、簡潔、條理分明。同時(shí)，學(xué)生在教師思維導(dǎo)圖的展示下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)歷史人物、事件等相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系更加透徹，能夠把握住本節(jié)課程歷史的主體脈絡(luò)，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)和記憶理解的提高[1]。

例如，在初中歷史七年級(jí)教材《第16課 三國鼎立》教學(xué)中，本節(jié)課歷史知識(shí)較為繁雜，既有曹操、諸葛亮等歷史人物，又有東漢末年復(fù)雜的局勢和官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)較多。教師在教學(xué)前，在研讀本課教學(xué)內(nèi)容后，以東漢末年的形勢、三國鼎立局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)四個(gè)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。如在官渡之戰(zhàn)中，可以從時(shí)間、交戰(zhàn)對(duì)象、結(jié)果對(duì)此戰(zhàn)進(jìn)行總結(jié)，并從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面對(duì)戰(zhàn)爭進(jìn)行分析。教師在本節(jié)課官渡之戰(zhàn)教學(xué)中，可以將制作好的思維導(dǎo)圖運(yùn)用多媒體技術(shù)展示出來，讓學(xué)生跟隨思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，在聆聽教師的講解中，梳理紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)，透析官渡之戰(zhàn)曹操以弱勝強(qiáng)的根本原因。學(xué)生在教師這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用中，能夠把握本節(jié)課的四個(gè)知識(shí)主線，并依托主線內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)、人物、事件的理解，歷史課堂學(xué)習(xí)的效率得到了極大地提升。

二、圍繞時(shí)間和地點(diǎn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

歷史是沿著時(shí)間線發(fā)展的，其內(nèi)容往往會(huì)在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)以事件的形式呈現(xiàn)出來。而歷史事件的發(fā)生往往都具有一定的相似性，學(xué)生在理解、記憶的過程中容易混淆。這時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解[2]。

例如，在初中歷史九年級(jí)教材《第4課 希臘城邦和亞歷山大帝國》教學(xué)中，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，在研讀教材內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課主要是由希臘城邦、雅典民主、亞歷山大帝國三個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可以從這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，以時(shí)間、地點(diǎn)為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索，讓學(xué)生在教師時(shí)間和思維導(dǎo)圖的指引下構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在希臘城邦的思維導(dǎo)圖中，教師以希臘城邦出現(xiàn)的時(shí)間、地理位置、文明的產(chǎn)生、特點(diǎn)等為架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生依托教材內(nèi)容，在交流互動(dòng)中填補(bǔ)思維導(dǎo)圖的空缺，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的梳理和構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)體系的形成。

三、圍繞著歷史闡述進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

初中歷史教育教學(xué)中，歷史事件、人物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，其根本的教育目的是讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)探討中，能夠闡述歷史內(nèi)容，懂得歷史事件的本質(zhì)及因果，從而形式具有歷史觀的思維方式。初中教師可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)歷史事件進(jìn)行闡述，引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件的深層內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成[3]。

例如，在初中七年級(jí)歷史教材《第17課 明朝的滅亡》教學(xué)中，本節(jié)課從內(nèi)容進(jìn)行劃分可以分為社會(huì)政權(quán)腐朽、李自成起義、清兵入關(guān)三個(gè)方面，而從時(shí)間上可以分為明朝中后期、明朝后期、明朝滅亡。教師在教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，闡述明末農(nóng)民起義和明亡清興的過程，加深學(xué)生對(duì)明朝滅亡中歷史事件的理解，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，深剖其中的歷史根源，從而幫助學(xué)生構(gòu)建明朝滅亡的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)歷史事件、軍民和各個(gè)王朝之間的關(guān)系理解。

結(jié)束語

總而言之，初中教師在歷史中運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，要對(duì)思維導(dǎo)圖有所認(rèn)識(shí)，主動(dòng)結(jié)合歷史教材中的知識(shí)，從不同方面展開思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在幫助學(xué)生梳理歷史知識(shí)的同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)氛圍的營造，從而提升歷史課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊英. 例談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（26）：1.

[2] 劉曉莉. 論思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2021（10）：2.

[3] 張金芳. 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析[J]. ?2021（2017-31）：81-81.