論幼兒園生態(tài)美術(shù)教育的創(chuàng)新與實踐策略

王月

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育、生活材料、創(chuàng)新、實踐、幼兒

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒美術(shù)教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以創(chuàng)新精神作為基本教學(xué)觀，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，豐富幼兒美術(shù)實踐經(jīng)驗。在過去相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，我國的幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)模式比較固定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，畫畫就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫，所以在美術(shù)活動時總有孩子對老師說：“老師，我不想畫。”一是對美術(shù)活動一竅不通，沒有興趣;二是怕動手。 新課程改革提出，教學(xué)理念是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，其對教學(xué)改革的長效具有重要的積極意義。基于此，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育觀念，并樹立正確、科學(xué)的美術(shù)教學(xué)理念與兒童發(fā)展觀。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受科學(xué)的美術(shù)教育，進而為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

面對這一情況，我進行了思考，并通過不斷的課程實踐和研究積累，發(fā)現(xiàn)了能正確、有效地引領(lǐng)幼兒進入美術(shù)創(chuàng)作活動——在"開展生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動的教育背景下”，美術(shù)教育如何與生活材料有機結(jié)合。在探索實踐中，我從美術(shù)活動教育的內(nèi)容、形式、材料等方面入手，在美術(shù)教育活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的美術(shù)氛圍，在活動中注意引導(dǎo)幼兒運用生態(tài)式的材料學(xué)習(xí)美術(shù)，使幼兒的美術(shù)活動充滿生活的氣息，實現(xiàn)生態(tài)式的價值，讓美術(shù)與生活相結(jié)合，融入到其中。

一、如何開展生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動

根據(jù)幼兒參與美術(shù)活動的特點，依靠整合性的美術(shù)教育模式，嘗試在活動中選擇孩子們所熟悉的多元化的生態(tài)式自然材料，融多元化與趣味性為一體，以材料的特性、組織形式的創(chuàng)意、內(nèi)容的創(chuàng)新等角度出發(fā)，通過感受、體驗、等途徑，多形式來激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的熱情，為他們后續(xù)的創(chuàng)作，做好鋪墊。

（一）利用生態(tài)自然材料，感受創(chuàng)意之美

在材料的選擇上我們逐漸放棄那些美術(shù)作畫工具和材料，開始注重引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注大自然和生活中的廢舊材料。如，我們會定期組織幼兒尋找生活中有用的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，收集生活材料，等開展活動的時候用。

這些生活材料對于孩子來說既熟悉又新奇，能夠貼近他們的生活，又易于喚起幼兒對作品的創(chuàng)作熱情與和創(chuàng)作欲望。因此在材料的選擇上更多的是由教師篩選和把握，由于每個幼兒的經(jīng)驗不同，表現(xiàn)的手法也不同，所以在創(chuàng)作上也會有所創(chuàng)新。

（二）生活情境游戲化貫穿活動，體驗創(chuàng)作帶來樂趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”生活情境游戲是最適合幼兒，又最能滿足幼兒年齡發(fā)展需要，才能使幼兒快樂的學(xué)習(xí)。美術(shù)教育更是如此，只有讓幼兒把美術(shù)教育當(dāng)成生活中的一部分，當(dāng)作游戲來玩，這樣孩子們的創(chuàng)作意愿、美術(shù)的表達方式才能得到了尊重，才會激發(fā)幼兒參與美術(shù)教育的興趣。在活動的實施中我們根據(jù)幼兒年齡的學(xué)習(xí)特點擬采用情境化、生活化及多領(lǐng)域融合等多種方式，讓幼兒在情境游戲中啟動幼兒想象的空間，在情境游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作的熱情，以此促進幼兒想象創(chuàng)造能力的提高。

1、情景生活化

雖然說創(chuàng)意美術(shù)活動的主體是幼兒，但對于幼兒來說，教師在這活動中也起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用，教師在指導(dǎo)的過程中怎樣運用策略激發(fā)孩子的創(chuàng)意，材料與情景有機融合，孩子們沉浸在快樂的創(chuàng)作中，讓他們切實真正體驗到了美術(shù)活動的樂趣。

2、區(qū)域生活化

區(qū)域活動是幼兒園集體活動的延伸，我們在集體活動中許多尚未完成的目標可以在區(qū)域活動中得到拓展，同時區(qū)域又是教師對幼兒進行個別指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。我們在美術(shù)區(qū)域中呈現(xiàn)了孩子們帶來的各種生態(tài)自然材料和廢舊材料，鼓勵他們根據(jù)自己的需求選擇材料，充分地表現(xiàn)自我。

由于集體性的美術(shù)教育的開展有時會受到時間的限制，許多幼兒感興趣的集體活動我們就將它延伸到美術(shù)區(qū)域中，如：橘子皮紙，小朋友們通過收集生活中常見的橘子皮，與造紙有機結(jié)合，幼兒自己做出了不一樣的紙。或是投放了不一樣的材料，幼兒可以選擇花朵、樹葉及其他材料，制作有關(guān)“紙”主題的創(chuàng)意作品。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)作情緒一直高漲，對于自己完成的作品非常有成就感。有一些能力強或能力相對弱的孩子在美術(shù)區(qū)域活動中都能找到自我，我們也同時能針對不同能力的孩子給他們提供不同的材料的支撐，讓他們都能體驗到創(chuàng)作的成功。

我們經(jīng)過一學(xué)期的實踐，在生態(tài)式創(chuàng)意美術(shù)活動中滲透了生態(tài)式的教育理念。通過以生態(tài)創(chuàng)意美術(shù)活動為途徑，家園共同搜集各種生態(tài)自然材料和廢舊物品，以感受、體驗、自信為基點，開展了以“紙的王國”主題下多種形式的集體活動、小組活動、分區(qū)活動，激發(fā)了幼兒參與美術(shù)活動興趣，提高了幼兒的動手能力，感知空間的能力， 想象力與創(chuàng)新能力。同時也豐富了美術(shù)教育的內(nèi)容、材料與組織形式，使幼兒在與生活環(huán)境和材料等互動中初步發(fā)展幼兒的審美創(chuàng)造力，并有效地促進師幼之間的互動、幼兒與材料的互動。

小結(jié)：隨著教學(xué)的改革，與時俱進、開拓創(chuàng)新等已經(jīng)成為時代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了。基于此，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎(chǔ)上、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷創(chuàng)新美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng)新能力。

參考文獻

1、張紅杰 《情境教育在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用》

2、李永芝 《淺談培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣》