微課在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略探討

朱書晟

關(guān)鍵詞：微課 ?高中生物 ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

微課是指老師在進(jìn)行課程教授時(shí)，利用DV等教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，總結(jié)與整理，有助于學(xué)生了解此次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)，并且微課的課程時(shí)長一般都在5到十分鐘之間，短暫而精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)給學(xué)生們?cè)斐商蟮男睦韷毫Γ虼藢?duì)于學(xué)生而言，微課是一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)供他們?nèi)シe累基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固知識(shí)脈絡(luò)，所以，教師應(yīng)該要意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，將其巧妙地運(yùn)用到高中生物教學(xué)，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，極大程度的激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

一、微課運(yùn)用在高中生物教學(xué)中的意義

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，微課教學(xué)方法已逐漸成為了教育技術(shù)領(lǐng)域熱議的話題，人們習(xí)慣將“微課”稱為“微課程”，微課第一次出現(xiàn)在公眾的視野時(shí)作為顛倒課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，引起了各界教育人事的重視。微課的形式是多樣化的，它是以老師對(duì)于學(xué)生們的了解程度和對(duì)即將教授章節(jié)的認(rèn)知為基礎(chǔ)，制訂出一個(gè)合適的合理的有效的微課教學(xué)，形式表現(xiàn)可以是小視頻，小短片等，以其活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)方式和身臨其境的音響效果，可以將生物細(xì)胞動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)清晰明了的展現(xiàn)出來，將抽象的光合作用以及呼吸作用過程以動(dòng)畫演示等形式展現(xiàn)給學(xué)生們，微課還可以提煉整理出知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都有著很好的作用。但其內(nèi)容主要還是以理論知識(shí)為中心，將原本死板的，概念性的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)化，簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握與升華。要是高中生物老師能夠在課堂教學(xué)中將這一措施恰當(dāng)?shù)夭迦氲狡渲校粌H能夠讓整個(gè)生物教學(xué)內(nèi)容變得更精煉，質(zhì)量變得更高，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生們也會(huì)因此提高對(duì)于生物科目的學(xué)習(xí)興趣。

二、將微課教學(xué)運(yùn)用于高中生物教學(xué)的有效措施

2.1教師要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的意義，并將其落實(shí)到課堂上

雖然說自從2012年微課課堂教學(xué)這一概念的引入直到現(xiàn)在已經(jīng)過去了整整九年的時(shí)間，并且大數(shù)據(jù)時(shí)代各種信息資源的共享變得迅速且廣泛，但是我們不能絕對(duì)地確保這種新的教學(xué)方式能夠得到極大程度的認(rèn)可，仍然有很多老師認(rèn)為利用資源或者新媒體進(jìn)行教學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，降低課堂的嚴(yán)肅性。當(dāng)然也有一定程度上的道理，但是實(shí)踐方能知真理，時(shí)代更需要老師們敢于創(chuàng)新跟嘗試，不故步自封，不墨守成規(guī)。所以教師應(yīng)該要認(rèn)可微課教學(xué)的重要性，并嘗試讓它進(jìn)入課堂教學(xué)。

比如說學(xué)校可以安排專家講座，從思想上讓老師們接受微課教育，認(rèn)識(shí)到利用微課教學(xué)這一方式對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，擴(kuò)展知識(shí)脈絡(luò)并進(jìn)行知識(shí)遷移的基本能力。再比如說學(xué)校可以根據(jù)老師們對(duì)于使用微課教學(xué)這一方式的一個(gè)反饋，根據(jù)反饋情況讓不愿意使用微課教學(xué)的老師們與認(rèn)為使用微課教學(xué)是對(duì)學(xué)生們起到正向作用的老師們進(jìn)行交流，或者可以讓不愿意使用微課教學(xué)的老師去到愿意使用的老師的課程進(jìn)行了解，觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興致，相對(duì)于自己班上的有何差別，差別大小等。這樣老師就能夠?qū)τ谖⒄n教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)，任何理念和政策的提出都是國家機(jī)構(gòu)以及有關(guān)部門依照社會(huì)的進(jìn)步程度以及發(fā)展情況所做出的利于人類進(jìn)步的意見，所以它的提出和存在都是有道理的，但是如果人民不認(rèn)可不執(zhí)行，那么它的提出也是沒有意義的，所以針對(duì)這種情況，我們要選擇從根源上解決問題，讓老師們從發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可這種教學(xué)方式的引入能夠起到很不錯(cuò)的效果。

2.2教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整理出有效的微課課堂

微課資源的載體主要是視頻，視頻教學(xué)總是會(huì)在很大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引住他們的注意力，并且微課學(xué)習(xí)可能是具有故事性，實(shí)驗(yàn)性以及敘述性的，它將知識(shí)點(diǎn)穿插于生活實(shí)際或是實(shí)踐成果中，讓學(xué)生們?cè)敢馊W(xué)，并且學(xué)得開心，學(xué)有所得。但微課是多樣性的，不是隨隨便便的一個(gè)課程簡(jiǎn)介就一定是適合這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，所以教師要根據(jù)學(xué)生們的喜好以及教學(xué)內(nèi)容，整理出有效的微課課堂，達(dá)到高效學(xué)習(xí)，全面發(fā)展的效果。

比如說在進(jìn)行人教版的高一知識(shí)點(diǎn)光合作用這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，光是以植物的光合作用為例，找出一個(gè)演示了植物光合作用全過程的視頻這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師都知道光合作用這一部分的學(xué)習(xí)在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著重要的作用，它與植物細(xì)胞呼吸是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)，并且牽涉了一系列看圖知識(shí)，甚至與后期學(xué)習(xí)的課本都會(huì)結(jié)合在一起，所以針對(duì)這一重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，單純的視頻演示只能起到一個(gè)代入作用，以及基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，如果還希望學(xué)生涉足的更深層次，了解真正意義上的光合作用，就需要視頻的代入了解，以及知識(shí)框架的整體鋪墊與布局，以及對(duì)于這一部分看圖知識(shí)的簡(jiǎn)單精煉的方法和技巧，三者的有機(jī)結(jié)合才能最大程度的實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的效果，點(diǎn)線面的結(jié)合會(huì)減輕學(xué)生們后期的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們不至于在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合時(shí)顯得生硬和困難。其實(shí)微課教學(xué)無論是以哪一種方式插入到老師的課堂中，或多或少地都會(huì)起到一定的作用，但是老師應(yīng)該要高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在選擇微課時(shí)，不僅要切實(shí)地了解學(xué)生的喜好，還要以最大效益完成知識(shí)教學(xué)為目的，認(rèn)真貫徹微課教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們以超前的思維高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

微課教學(xué)的引入不僅解放了教師一部分的勞動(dòng)力，還提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的積極性。生物本身是一門回歸自然與分子的科目，口述式教學(xué)是有局限的，因?yàn)楹芏嘀R(shí)點(diǎn)在老師心中已經(jīng)滾瓜爛熟了，可學(xué)生畢竟是第一次接觸，所以他們需要一些輔助工具通過具象化的描述或是視頻，實(shí)驗(yàn)等，來帶領(lǐng)他們對(duì)所學(xué)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，所以微課教學(xué)方式的運(yùn)用在現(xiàn)如今高中生物教學(xué)中是很有必要的。

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