區(qū)域活動(dòng)中提升中班幼兒自主整理能力的實(shí)踐研究

章翠蓮

生活自理能力簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是自己照顧自己的能力，幼兒園是幼兒走出家庭，進(jìn)入集體生活的第一站，在這一階段，幼兒需要逐漸適應(yīng)自己去照顧自己，并具備一定的自我保護(hù)意識(shí)以及安全意識(shí)，這是幼兒教育需要注重的教育內(nèi)容。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的一種形式，教師結(jié)合教育目標(biāo)，基于幼兒自身發(fā)展需要，組織幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)鍛煉其生活自理能力，使幼兒在“玩”中體驗(yàn)生活，把生活變得更加豐富有趣。

一、幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)中提升幼兒自主整理能力的意義

幼兒年齡較小，對(duì)于外界的事物仍處于學(xué)習(xí)、認(rèn)知的階段，同時(shí)，幼兒動(dòng)手能力、自主整理的意識(shí)并不高。以往幼兒園所舉辦的區(qū)域活動(dòng)大多是為了鍛煉幼兒的體能或是提升幼兒智力等，其關(guān)注點(diǎn)并沒(méi)有放在鍛煉幼兒自主整理能力上。實(shí)則，在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，有很多教育契機(jī)，并且借助區(qū)域活動(dòng)，可以讓幼兒融入到集體當(dāng)中，將自己當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有效幫助幼兒擺脫對(duì)家長(zhǎng)的依賴，嘗試著跨出舒適圈，去提升自主整理能力。可以看出，以區(qū)域活動(dòng)的方式，有助于使幼兒更好的體驗(yàn)生活，并在自主動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中強(qiáng)化自己的生活經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升其綜合能力。

二、注重幼兒之間的差異性，構(gòu)建室內(nèi)生活化區(qū)域活動(dòng)

（一）因地制宜——構(gòu)建“活”區(qū)域

培養(yǎng)幼兒自主整理能力離不開(kāi)實(shí)際生活，教師可以先從班級(jí)環(huán)境入手，突顯生活氣息，促使幼兒將自己當(dāng)作家庭的小主人，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展教育活動(dòng)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。教師可以組織幼兒將班級(jí)布置成家的樣子，開(kāi)展“我是班級(jí)主人翁”的區(qū)域活動(dòng)，教師給幼兒分發(fā)材料，幼兒通過(guò)自主設(shè)計(jì)、剪裁、粘貼等來(lái)布置班級(jí)環(huán)境。在這一活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒，適當(dāng)?shù)膸椭變海層變汗餐瑢嗉?jí)打造成“家” 的模樣。活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒將不用的材料以及廢料放在指定的區(qū)域，并引導(dǎo)幼兒應(yīng)管理好“家庭”衛(wèi)生問(wèn)題，愛(ài)護(hù)這個(gè)共同的家園。借助區(qū)域活動(dòng)，促使幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，使區(qū)域游戲做到了生活化、本土化。

（二）巧用資源——豐富活動(dòng)材料

投放材料是生活化區(qū)域活動(dòng)中非常重要，也是相對(duì)復(fù)雜的工作，教師材料投放的多少、類型、時(shí)機(jī)等都會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)，但在實(shí)際上大多幼兒園難以滿足區(qū)域材料的更新與豐富。基于此，教師可以組織幼兒挖掘生活資源，運(yùn)用生活資源展開(kāi)活動(dòng)既能保證材料的豐富性，同時(shí)也能讓幼兒自主挖掘可以使用的材料，在這一過(guò)程中可以有效培養(yǎng)幼兒自主整理能力。教師組織幼兒挖掘生活資源，利用泥土、塑料瓶、木頭、石塊等自然材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。

在幼兒收集材料之前，教師可以普及安全知識(shí)，使幼兒知道應(yīng)當(dāng)使用什么工具進(jìn)行搜集，在幼兒搜集材料后，教師可以組織幼兒清洗材料，并普及節(jié)約用水的重要性。之后，教師可以開(kāi)展“垃圾分類”的活動(dòng)，教師舉例后，讓幼兒自主思考搜集的材料屬于什么垃圾，再將其放到教師制作的垃圾桶當(dāng)中，通過(guò)這樣的方式增長(zhǎng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以利用材料為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，例如，教師可以為幼兒提供建筑物的照片，讓幼兒利用搜集的材料和工具進(jìn)行創(chuàng)作，使原本不起眼的材料，借幼兒的手變成充滿靈氣的藝術(shù)作品，促使幼兒在與材料的互動(dòng)中逐漸產(chǎn)生自己的發(fā)現(xiàn)，在無(wú)形中培養(yǎng)幼兒自主整理能力，同時(shí)也鍛煉幼兒創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新活動(dòng)——趣味比賽

幼兒性格活潑、好動(dòng)，且好勝心強(qiáng)，教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以利用幼兒這一心理特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行生活能力相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中，借助疊衣服、穿鞋子、穿衣服等比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提升其自主生活能力。

例如，教師設(shè)計(jì)了多個(gè)比賽項(xiàng)目，穿鞋子、穿襪子既等，或是將穿衣服、穿鞋子、穿襪子組合在一起，兩種不同的比賽形式讓幼兒自主選擇。教師組織比賽后，留有相應(yīng)的時(shí)間讓幼兒進(jìn)行思考：為什么有的小朋友穿衣服的速度很快，有的小朋友在穿褲子時(shí)會(huì)提不上去？經(jīng)過(guò)思考，幼兒紛紛說(shuō)出自己的見(jiàn)解：第一名的小朋友在穿衣服之前就先把衣服整理好了，所以在穿的時(shí)候很快就穿好了，而且在穿褲子時(shí)坐著提褲子不容易提上去，套好褲子后站起來(lái)提就很快…在幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后，教師可以再組織比賽，幼兒總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，其自主能力也會(huì)得到大大的提升。開(kāi)展生活化活動(dòng)區(qū)域，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并嘗試著去解決，在比賽的過(guò)程中，幼兒參與活動(dòng)的積極性也被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，并逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身整理能力，這樣的區(qū)域活動(dòng)自然會(huì)受到幼兒的喜愛(ài)，也能更好地發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的作用。

三、結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建戶外生活化區(qū)域活動(dòng)

（一）開(kāi)展多元化區(qū)域游戲活動(dòng)

戶外環(huán)境包括幼兒園內(nèi)的草地、沙土地、樹(shù)木、山坡等，利用戶外環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)區(qū)域活動(dòng)，有助于形成一個(gè)多元化、多功能的生活化戶外區(qū)域活動(dòng)。例如，教師組織幼兒拿著塑料的餐具和食物等，在戶外搭帳篷，進(jìn)行模擬野餐，鼓勵(lì)幼兒自主擺放餐具，教師則觀察幼兒活動(dòng)情況。比如，部分幼兒在盛飯時(shí)，將塑料的食物掉落在桌子上，直接用手抓到了碗中;部分幼兒盛菜時(shí)容易撒到外面等。針對(duì)不同的情況，教師需要對(duì)幼兒進(jìn)行不同的引導(dǎo)：“如果直接用手抓起食物放到碗里會(huì)發(fā)生什么呢？就會(huì)把手上的細(xì)菌粘到食物上，再吃到肚子里就容易生病，在盛飯、盛菜時(shí)也要適量的盛取，可以多次少量。”通過(guò)教師指導(dǎo)讓幼兒思考自己的問(wèn)題，從而有效的改正，同時(shí)也能提升幼兒自主整理意識(shí)。

（二）“春華秋實(shí)”的種植區(qū)

在戶外區(qū)域中，每個(gè)班級(jí)都自己的種植區(qū)，在該區(qū)域內(nèi)，教師可以選擇一些生長(zhǎng)快、變化明顯的植物，在教師帶領(lǐng)下讓幼兒通過(guò)合作的方式去播種、澆水、施肥等，使幼兒感受植物生長(zhǎng)的奇妙，也體會(huì)收獲果實(shí)的成就感。在這一過(guò)程中，教師可以向幼兒介紹食物從收獲再到端上飯桌的過(guò)程，促使幼兒認(rèn)識(shí)到食物來(lái)之不易，借此更為珍惜食物，也讓幼兒體驗(yàn)生活，感受收獲的樂(lè)趣。

總之，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助幼兒鍛煉自理能力，增長(zhǎng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，促使其逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)也能讓幼兒感受到集體生活的樂(lè)趣。基于此，作為教師應(yīng)不斷創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和方式，提升幼兒綜合能力，更好地發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。