歷史資源融入，助力初中語文課堂教學

江小慰

關鍵詞：初中語文;歷史資源;融入策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

通過發掘初中語文教材中的歷史資源，能夠讓學生在誦讀、記憶的同時，促進其鑒賞能力、審美境界得到提高，培養其高尚的人文和精神品質，還能起到促進優秀傳統文化傳播和弘揚的作用。因此，語文教師要抓住歷史資源與課程教學的銜接點，形成科學化、系統化的教學方式，讓學生在感受語文學科之美的同時，感受先賢的先進品質，自覺地樹立文化自信心，增強其民族自豪感。

一、引入歷史知識擴充文言文背景介紹

縱觀中國歷史長河我們可以發現，不論是對于“琴棋書畫”的傳統技藝而言，又或是就于唐詩、詩詞、元曲等來說，它們都屬于中華民族經久不衰的傳統文化。由此可見，歷史素材與中國人民的日常生活之間緊密相連。例如，在教學范仲淹《岳陽樓記》這篇文言文時，教師首先老師首先可以引領學生在了解主要內容的基礎上，體會到了岳陽樓千變萬化的壯麗景象。然后再引領學生通過仔細品讀的方法，深刻地感受到了作者濟世情懷和樂觀精神。最后，教師以生活經驗作為切入點，采取了相應措施指導學生培養為實現中華民族的偉大復興中國夢而不斷學習、掌握更多本領的高遠志向。很明顯通過這個方法，不僅可以進一步擴大了傳統文化的外延，同時還為學生進一步傳承和弘揚中華民族的傳統文化提供了有利條件，從而拓寬了發展方向。

二、引入歷史知識深化學生對作品內容的理解

在豐富的古詩詞語篇中，蘊含了深厚的家國情懷、民族氣節，為學生民族情感、愛國情感的培養提供了資源。與初中階段相比，高中古詩詞中的情感、文化更為深入。因此，教師應有意識地挖掘古詩詞內容中寄托的民族情感和愛國責任感，開展情感體會專題活動，讓學生們了解不同歷史背景下的作者經歷、各個朝代的傳統文化。例如，在講解《永遇樂·京口北固亭懷古》這部分內容時，對于“英雄無覓孫仲謀處”這一用典詩句，教師可以引導學生分析孫權的個人能力，體會作者傳遞出的收復中原的強烈愿望，深刻地領會作者愛國立場、情感。再如，對于“憑誰問……”這句詩，學生們可以聯系作者當時的處境，感受作者報國無門的憤懣之情，在腦海中刻畫出一名愛國志士的立體形象。通過將教師解讀和學生思考相結合，能夠更好地展現古詩詞和傳統文化魅力，喚起學生的內在愛國熱情，促使其樹立遠大的理想和抱負。

三、引入歷史知識強化學生對作者個性的認識

教師要結合歷史資源與語文教學的銜接點，采取多種方式、策略和手段，營造趣味化、輕松化的傳統文化氛圍，刺激學生內在學習熱情。例如，在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以制作背景資料卡、搜集豪邁的音樂歌曲、相關影視資料片段，以及主題相關的詩詞，將這些內容導入到古詩詞課堂中。比如，教師可以一邊播放“赤壁”的電影片段、歌曲，一邊引導學生們進行深情誦讀，讓大家在聲、形中感受傳統文化的魅力，感悟“人生必然伴隨困難和磨難”的哲理。再如，在《六國論》中，作者站在新視角看待問題，指出六國破滅的原因是賄賂秦國。對此，教師可以引導學生學會換個角度思考問題、認知事物，如“失敗的路需要由自己鋪就”“無往不勝需要奮力以赴”。同時，根據六國分散作戰的史實，教師也可以引導學生再次反思六國亡的原因，讓大家領略團結合作、眾志成城的重要性，感受傳統文化的哲理美。

四、引入歷史知識引導學生了解與掌握古代文化

隨著中國語文課程教學水準的日益提升，傳統文化教學內容在語文教學內容中所占的比重也日益增加，特別是在中國古典名著中尤為明顯。要想更好地滲透中國傳統文化，讓學生更好地掌握和學好中國傳統文化，只有通過教學才是遠遠不夠，需要逐步拓展課外教育。所以，在實際的教育過程中，教師需要以教材中所包含的經典作品為切入點，引領學生了解與掌握古代文化。例如，在教學宋濂《送東陽馬生序》這篇文言文時，教師同學生講一講宋濂早年刻苦學習的經歷，生動形象的描述了借書求學之難，饑寒奔走之苦，與當下學生相比，使學生感受到古人不恥下問的讀書精神，還有渴望讀書的心態。借此反省與檢查自己，從此正確對待讀書，同時養成勤奮好學的好習慣。

結語

綜上所述，有效引入歷史知識有助于學生在無味的語文課堂中發現興趣所在，進而激發他們帶著樂趣進行語文知識的學習，主動探索，高質量地完成對課堂新授內容理解，提高了學習效率和知識的同時，更獲得心靈的成長。

參考文獻

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