小學數學課堂有效性提問的策略探究

李魁軒

關鍵詞：小學數學;有效性提問;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在小學數學教學過程中，教師要根據學生的具體學習情況，采取科學有效的措施，在數學教學中積極開展課堂有效性提問，提升學生的數學核心素養。教師要在教學中充分發揮學生的主觀能動性，采取多樣化的手段，提高學生對于數學知識的認識，從而對學生進行有效的提問，達到新課程教學改革的要求。學生只有在數學教學課堂提問中，才能對問題進行進一步的探究，發揮自身的優勢，提升學習能力，提高自身的創新能力建設，成長為社會發展需要的人才。

1.小學數學課堂有效性提問存在的問題

小學數學教學中的有效提問是指教師在明確學習目標后應用的一種教學方法。在提問的過程中，可以培養邏輯思維、語言能力和學生解決問題的能力。因此，小學數學教師必須在課堂教學中靈活運用有效性提問策略，為國家培養優秀人才。但調查顯示，部分小學數學教師在提問時并沒有認真研究題目的內容。這使得一些問題變得更加困難，并降低了學生數學學習的積極性。此外，還有一些小學數學老師，未能正確評價問題，只是用很好、不錯等詞敷衍。目前很多小學數學老師都在用這種語言評價，這種對問題的評價嚴重削弱了學生的答題積極性，如果再這樣下去，他們就會失去學習數學的興趣[1]。

2.小學數學課堂有效性提問的策略

（1）確保有效性提問的正確性和及時性

研究表明，一些教師經常使用負面或學生出現錯誤后進行提問，如果這種情況持續下去，學生將失去回答問題的熱情。在這種情況下，小學數學教師必須確保問題的準確和及時。例如，當小學數學老師在教授“年、月、日”時，數學老師可能會問學生：“同學們看看老師手中的日歷卡，這張日歷卡上印有這一年的每一天。這張卡片上已經標明了一些日期，誰能告訴我日歷上都標記了哪些特殊的日子嗎？”坐在前面的王剛同學舉手回答，“老師，上面提到的特殊日子是勞動節、國慶節和中秋節，“王剛同學說的很好，還懂得看節日，看來觀察的很仔細。”這時候，其他同學都躍躍欲試，李玲舉手回答：“老師，我也知道這張歷卡上的節日，比如端午節、清明節、元宵節、新春佳節。而且我也知道一年有十二個月。”說完，數學老師也及時表揚了李玲。課堂在歡聲笑語中結束，正確及時的評價極大地激發了學生的答題熱情，這一點非常值得其他數學老師參考借鑒。

（2）提高提問問題的質量

小學數學教師在向學生提問時，需要準確把握內容的質量，確保題目內容與小學生的認知水平相匹配。數學老師提問的問題不必太難或太容易。這樣，小學數學課上的問題才能真正含義上提高小學生數學學習效率，才能充分體現提問問題的價值。例如，小學數學老師在講解測量這部分時，有的老師會問這樣的問題，“同學們，你們知道我有多高嗎？”這時候，不少學生都搖頭說道：“不知道。”顯然，數學老師的問題超出了小學生的能力范圍。如果數學老師將問題的內容替換為：“同學們，我們今天要學習的內容是測量。現在你拿出你的數學課本。”小學生會主動與老師的提問互動進行思考，這說明科學的提問是提高小學數學課堂教學效果的重要條件[2]。

（3）明確學習目標，提出針對性問題

小學數學課非常有限，為了在短時間內提高小學數學教學的有效性，小學數學教師應明確學習目標，提前備課，確立提問內容。例如，小學數學老師在講解“認識鐘表”的知識時，數學老師必須先備課。備課是每位數學老師的核心技能。在準備數學課的過程中，教師可以明確教學的目的，即讓學生建立時間意識，從而能夠正確認識鐘表。明確學習目標后，數學教師可以有目的地提出問題的內容，然后在小學數學教學中靈活運用。數學老師：“同學們，老師問你們一個問題。現在幾點了？誰來告訴我？”這時，李明的同學很積極地舉起了手，回答道：“老師，我知道現在是上午10點。”數學老師微微一笑：“那你怎么知道現在的時間？可以告訴老師嗎？”李明同學回答道：“我看的是全班前面的鐘表。”數學老師：“太好了！今天老師將帶領大家認識鐘表。”在老師的指導下，學生對鐘表知識非常重視。可見，明確的學習目標和針對性的問題，大大提高了小學數學課堂教學的有效性，非常值得其他數學老師學習[3]。

結論

綜上所述，針對新課改下小學數學教學改革，教師要將課堂有效性提問應用于小學數學教學中，通過采取確保有效性提問的正確性和及時性、提高提問問題的質量、明確學習目標，提出針對性問題等策略，有效提升小學數學教學效率，促進學生數學核心素養的培養。同時在小學數學課堂有效性提問中，教師一定要慎重提出數學問題，保證題目內容的質量，及時評價學生的回答，只有這樣才能提高小學數學教學的有效性，提高學生數學學習的興趣。

參考文獻

[1]曾霞.毛金恒.淺談下小學數學課堂有效性提問策略[J].教師.2015（08）

[2]汪明月.以生為主，提高小學數學課堂有效性研究[J].時代教育.2014（20）

[3]郭曉華.下小學數學課堂有效性提問策略—以西部某縣縣城小學為例[J].中華少年.2015（13）