實探“減負”背景下提高初中生理化作業的有效性

李媛

關鍵詞：“減負”;初中生;理化作業;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在初中階段，物理和化學兩門學科相對較難，在這兩門學科中，不能激發起學生學習興趣的知識點十分之多，而且在布置理化作業時，教師一直沿用以往傳統的方式，從而導致絕大多數初中生對學習理化知識點無感，甚至部分初中生十分抵觸學習理化知識。針對這種情況，在布置理化作業時，教師應當轉變傳統布置作業方式，大幅減輕初中生的理化作業負擔，從而激發起初中生學習理化學科知識的興趣，這樣不僅能夠讓初中生更加深入的認知理化知識點，還可以幫助初中生養成獨立自主學習的良好習慣，全面提升初中生對于學習的熱情。

一、初中教師在布置理化作業時進入的誤區

（一）部分初中生無法接受教師布置的理化作業

在初中理化課堂，部分教師在講解完知識點后都會選擇布置作業方式，通過布置課后作業，能夠讓初中生學習、復習和鞏固理化知識點，但是在做理化作業時，部分初中生又會產生較大困惑，從而導致初中生在理解理化知識點時出現較大偏差。對于初中生而言，教師布置的大量理化作業相對較為枯燥乏味，因此無法激發學生學習興趣，在課余時間，初中生只想做自己喜歡的事情，并不想做教師布置的課后作業，而由于教師布置的理化作業數量過多，十分容易降低學生學習理化知識的興趣，從而導致學生理化作業的完成質量大幅度降低。

（二）布置理化作業時，教師的方式和理念較為傳統

迄今為止，部分初中教師布置作業的模式還相對較為傳統，從而導致初中生喪失做理化作業的興趣。在課堂教學中，教師一直扮演著傳授者和引導者角色，其布置作業時并未采用科學合理的方式，致使初中生在做理化作業時遇到了重重困難和阻礙，浪費了初中生大量時間和精力。

二、“減負”背景下提高初中生理化作業有效性的策略

（一）布置開展類似于小組合作活動的理化作業

教師為更好的給初中生布置作業，其必須脫離于傳統布置作業的模式和理念，在布置學業時，選擇更加科學合理，切實高效的方式，從而讓初中生充分感受到理化作業的重要性。在初中理化課堂中，教師應當高度重視學生的課堂主體地位，在教授和講解理化知識點時，教師還應當對學生自身獨立自主完成作業的意識進行培養，這樣既可以讓學生學習成績大幅提升，又可以讓學生更加感興趣于理化作業。為全面提升學生學習效率，在課后，組織開展小組合作式的作業模式不失為一個良好的選擇，從而讓初中生更好的分析理化知識點。

例如，在布置關于測未知電阻的課后作業時，教師可以將學生劃分成若干學習小組，每小組人數維持在4～6人，然后教師可以給每個小組分發事先準備好的題目，并給予每個小組完全不同的輔助器材，以便各小組對問題進行有針對性的討論，并從實踐活動中總結歸納出諸多測電阻的方式。布置這種作業模式，既能夠讓學生學習積極主動性得到大幅提升，還能夠貫徹落實學生完成作業的重要性，讓初中生充分感受到課后作業具備的無限魅力[1]。

（二）分類指導層次化

分層輔導的實施，不僅可以為初中生提供更加適當的幫助，還可以為初中生奠定堅實知識基礎，從而為其后續認知學習做好充足準備。教師應當有計劃性的輔導學優生，有針對性的輔導學困生，對個別學生進行經常性的加強輔導，真正做到培優、提中和幫困平衡發展。在每個班級內都會存在令教師十分頭痛的“學困生”，因此在日常教學中，教師可以對課前補課方式進行充分利用，以此來加強指導這部分學生，先在課前培養這部分學生的興趣，讓其初步了解簡單知識點，在此基礎之上，讓其與其他學生共同學習課堂內容，這樣做更容易讓其接受和掌握所學知識，在實際教學課堂上，學生可以聽懂教師講的內容，這會讓其全身心的投入到課堂學習中，從而不會出現個別學生掉隊現象。

例如，學習“水的凈化”內容時，在本堂課正式開始之前，教師可以先向學生簡單普及和介紹一些凈化水的方法和生產純凈水的過程，然后拿出制作簡易過濾器所需的材料，沙子、棉花、瓶子和布等，讓學生制作，教師則從旁輔助，在上課時，將學生制作的過濾器放在講臺上展示，并講解其原理，教師還需要通過口頭表揚來激勵學生，在教師和其他學生的雙重鼓勵下，學習突然就變得輕松而又簡單，從而讓這部分學生想學習和會學習[2]。

結語

綜上所述，在“減負”背景下，初中教師越來越重視理化課后作業，為了讓初中生接受到更好的教育，大部分初中教師與時俱進，轉變和創新傳統課后作業形式，致力于讓初中生在布置的課后作業當中學習到更多知識，激發起初中生學習理化知識的興趣。開展有效理化教學課堂，布置有效課后作業，完全是為學生自身長遠發展所服務的，讓學生的學習不再單純為了分數，而是全面提升初中生科學素養和培養其科學探究能力，從而真正做到素質教育。

參考文獻

[1]王巧紅.初中理化教學中的“減負增效”策略探究[J].當代家庭教育，2020（07）：7.

[2]馬麗娟.淺談“減負增效”策略在初中理化教學中的應用[J].當代家庭教育，2020（08）：25.