促進初中物理“深度學習”的策略探索

宋保華

摘要：隨著教學改革進程的不斷深化，初中物理教師在開展授課實踐時面臨更高的要求，必須創新自身教學理念，以此達到改善教學質量的目的。在此背景下，深度學習作為一種區別于淺層次學習的理念，日益受到教師的重視。主要基于深度學習探討初中物理教學的教學策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

關鍵詞：深度學習;初中物理;教學策略

深度學習是指學生在教師的引導下，對于具有一難度的知識展開自主學習挑戰的一種創新型學習模式，其強調幫助學生深入理解和掌握知識的本質，培養學生形成遷移運用知識解決實際問題的良好實踐能力，符合新課改對初中物理教學提出的全新實踐要求。具體而言，從深度學習理念出發，教師應重視在實踐中落實好如下措施。

一、創設良好情境，激發學生深度學習的興趣

物理是一門有著較強實踐性、操作性、體驗性的課程，創設良好的實驗情境就能夠有效激發學生對知識進行學習的興趣，還可以更好地開展課堂教學。新課程標準下，學生綜合能力的增強早已變成教師開展物理教學的重點內容，而巧妙創設教學情境則有助于激起學生的探究欲望，且還可以對他們的創造性思維進行一定的培養，確實對授課效果和授課質量的提升具有較大的幫助作用。所以，教師就需要在物理課堂上創設真實的教學情境，營造活躍放松的氛圍，讓學生可以在此種良好的氛圍中更加積極主動地學習物理知識，實現一舉多得的效果。比如，在講解“大氣壓強”這一節知識的時候，教師創設出“在大試管中上升的小試管”的實驗情境開展知識的導入：在一根裝滿水的大試管中插進一根小型試管，在插入到二分之一的時候，把兩個試管一起倒立，但小試管卻并沒有隨著大試管中的水流不斷下滑，而是慢慢上升。此種充滿新奇和趣味性的實驗必定會讓學生產生強烈的探究欲望。在此實驗情境基礎上，教師可提出問題：小試管為什么不會掉出來？小試管是被水流牢牢的吸取在里面了嗎？究竟是怎樣的力量讓小試管不斷上升呢？此種情境的創設，確實激發了學生的求知欲望和探究欲望。如此，教師就能夠順利導入本堂課的新知識，為后續的實驗操作奠定基礎。

二、拓展實驗內容，培養學生深度探究的熱情

拓展實驗內容能夠將課內探究和課外探究實現有效整合，還可以為學生提供越來越多的實踐操作機會，讓他們親身感受科學研究的過程，體會到物理課程的魅力，增強他們的操作能力，進而讓學生對深度探究產生強烈的探究欲望。因此，教師可按照授課內容開展一些富有趣味性的課外活動，讓學生可以在實踐活動中感受到研究人員發明創造的艱難困苦，磨煉他們形成良好的意志和信念，促使其產生一定的自主探究、自主學習的意識。比如，組建課外興趣小組，讓學生到野外活動;開展青少年科普講座;舉辦“小小發明家”活動等，以此拓寬學生的眼界，讓他們進行深度學習，真正在掌握教師所講解的物理知識的同時，能夠收獲到更多的愛好與興趣。大部分物理實驗過程都十分短暫，轉瞬即逝，只要學生沒有做出細致認真的觀察，就無法看出問題的實質，也不能達成最終的實驗目標。而教師利用多媒體對實驗過程進行模擬，就可以用更加直觀、具體、鮮明的呈現方式與較強的模擬作用，補充某部分普通實驗所無法呈現的情境，模擬物理教師不能開展的實驗，還可以重復展示出實驗的整個環節，將物理現象完整地挪到課堂上，讓學生更加容易地理解知識、掌握知識，讓他們在此種環節中進行深度思考，明確所有的知識要點。除此之外，在初中階段開展物理教學的環節中，教師還能夠適當添加或者完善某部分演示實驗，有利于對學生的思維進行拓展，深化他們對物理知識、物理概念、物理規律的理解，培養其強烈的深度探究熱情。比如，在講解“液體內部壓強”的有關知識時，教師要根據液體內部的壓強是由液體重力引起，但是卻和重力、體積并沒有太大的關系，和深度存在緊密聯系的這一重難點問題去開展演示實驗。然后引導學生詳細認真地觀看整個實驗的過程，在學生提出“水的重力、體積一樣，但是橡皮膜突出程度不一樣”的理論以后，教師則要再次對實驗進行調整，減少水的具體深度，讓學生進行二次觀察，直到學生能夠明確此次實驗的概念、本質和意義為止。如此一來，能夠深化學生的理解，還能夠讓他們產生深度探究的濃厚欲望。

三、引領感悟反思，實現學生思維的不斷升華

學生所擁有的對現實生活的認知，通常是屬于“表象”的認知，而這部分表象認知一般情況下都是錯誤的。比如，在講解“物體的浮與沉”相關知識時，教師就可以提出問題：“一個薄薄的鐵片放置在水中會出現下沉的現象還是上浮的現象呢？”然后借助多媒體設備呈現出輪船在海面上不斷航行的視頻，以此讓學生產生質疑：浮力能夠撐起用萬噸鋼鐵制造出的輪船，為什么無法撐起一個薄薄的鐵片呢？在學生認真思考的時候，教師就要再次提問：“將雞蛋放進水中是會出現上浮還是下沉呢？”只要學生具備一定的生活經驗，就必定會回答出“下沉”，此時，教師就應該呈現出將雞蛋放進密度不一致的“鹽水”中的情境，讓學生認真觀察其會出現上浮還是下沉。教師再借助這部分認知上的沖突引發學生進行深度的反思，歸納出物體會在怎樣的條件下產生浮沉，在激發學生學習興趣的同時，讓其掌握課堂知識。在本堂課教學徹底結束以后，教師就需要將全班學生劃分成幾個小組，以小組為單位在內部進行交流和討論，讓他們總結自己在本堂課掌握的內容，思考這部分內容是否能在現實生活中觀察到等，以此讓學生對知識點進行深化學習和鞏固，進而形成良好的深度學習習慣，在后續的物理課堂上也能夠自覺對知識進行探究，在增強授課效果和授課質量的同時，實現學生的全面發展。

總之，為了切實改善課堂教學質量，促進學生物理學科核心素養的發展，初中物理教師應積極主動地圍繞深度學習理念開展一系列教學探索，落實好加強物理情境創設、優化實驗教學方案等策略，力求將深度學習理念全方位滲透至教學中，達到增強學生學習興趣、深化學生對知識的理解和掌握的目的。

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