讓讀寫并蒂開花

姚錦清

摘要：在小學教育體系中，比較主要的組成就是小學語文教學，其會對小學生的成長和發展產生重要的影響。為了讓學生在良好的氛圍中學習，強化學生的體驗，教師需要組織學生參與多元化的活動，對教學方式加以創新。學生在教師的指導下能夠深刻理解文章內容，還能夠形成較強的寫作能力。因此，小學語文教師需要加強將閱讀與書寫結合起來，以順利實現教育目標。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

在逐漸推進教育改革的背景下，小學語文教學逐漸暴露出了多方面的問題。在語文教學中，比較關鍵的教育內容就是書寫作教學，如何提升學生的書寫能力已經成為教師關注的重點，并對其展開了深入的分析和研究。緊密結合讀寫教學，能夠對整體教育質量提高產生積極的影響。因此，小學語文教師需要注意多觀察學生，對讀寫的教學方式加以創新，吸引學生主動參與課堂。

一、小學語文讀寫結合的重要性分析

對于小學一年級的學生來說，識字、寫字是閱讀的重要基礎，也是此階段教學的主要內容，其與整個義務教育階段的教學內容相貫穿，教師通過緊密結合閱讀與書寫，能夠為學生帶來全新的感受，使學生仔細品味文章的語言，從而寫出規范字，明確不同字的含義，學會應用這些字，增加學生的知識積累。如，在教學一些形近字時，教師可以根據漢字的結構原理來實施教學，主動與學生溝通，讓學生能夠結合上下文的內容扎實的記住知識，準確把握漢字的結構，從而加強主動加強練習，有效提升學生的學習效果。

二、小學語文讀寫結合教學的有效策略分析

（一）利用多媒體課件，緊密結合讀寫

針對以往的語文教學來說，教師的思想觀念一直比較陳舊，主要圍繞教材內容實施教學，無法有效提高學生的語文能力。因此，教師需要結合實際發展需要，作出針對性的改變，將新的教學方式合理引入到語文課堂中，使學生能夠學習豐富的資源，對語文教學形成全新的認識，真正喜歡閱讀和寫作，為學生的語文核心素養提高創造良好的條件。

例如，教師在教學《烏鴉喝水》時，為了增進學生對于烏鴉的了解，教師可以在課前制作與其相關的多媒體課件，使學生能夠延伸知識范圍，為書寫教學的正式開展積累豐富的素材，對讀寫結合教學的發展積極的促進作用。教師通過展示課件，能夠幫助學生明確“烏、鴉”等11個漢字，聯系整個故事才寫漢字，在學生的頭腦中塑造具體的形象，并指導學生觀察自己的寫法，注意一筆一劃必須規范，絕對不能馬虎，培養小學生的寫字習慣。

（二）明確讀寫主題，促進讀寫結合

在實際教學中，學生只有對讀寫主題有準確的了解，才能攻克學習重點，大量吸收知識。

例如，在教學《四季》時，教師可以讓學生通過閱讀文章來了解文章的寫作手法，然后讓學生畫出好詞好句，并仿照這一句式造句。這樣，不僅能增進教師與學生的溝通，還能夠為讀寫結合創造真實的情境。

同時，教師可以讓學生對一年中的四季風景展開想象，讓學生對“草芽尖尖”的春日美景展開想象，并向學生展示圖片，讓學生說一說這句話的意思，接著指導學生寫“尖”這一漢字，讓學生能夠依托圖畫進行合理的想象并識字，以形象化的方式展示知識，讓學生能夠在對課文有所了解的情況下，感受到文字的魅力，從而促進學生獨立識字能力的穩步提高。

（三）在閱讀教學中滲透識字

教師在閱讀教學中需要合理的結合書寫與閱讀，讓學生在閱讀的過程中能夠結合語境來識字。

例如，在教學《明天要遠足》時，教師可以針對漢字“明”來這一生字來實施規范性的教學，強化學生的理解，提問學生對這一個字的理解。有的學生認為這個字代表著光明和希望，自己在日常生活中會說明天、光明等詞匯，都與這個字有著密切的關系。在此基礎上，教師繼續提問學生，你還在哪里聽說過這個字，有的學生說自己非常熟悉的詩句含有這個字，比如“床前明月光”。教師引導學生，在不同的語境下這個字所代表的意思基本相同，而在本文中則預示著下一天的到來。然后，教師運用電腦向學生展示“明”這個字的楷書書寫過程，并在黑板上進行示范，對該字的寫法加以指導。

漢字具有著強大的生命力，將生動的故事濃縮在漢字中，是民族文化的重要基礎。教師在閱讀教學中對學生的漢字學習態度加以培養，能夠讓學生對漢字的重要性有明確的了解和認識，結合文章中對“明”這個字產生過一系列的聯想，學會運用這個漢字，為學生形成深刻的記憶提供幫助。同時，教師需要強調書寫，要求學生注意正確的筆順，確保學生能夠規范書寫。

綜上，語文知識的學習并不是短時間內就能看到結果的，而是需要循序漸進的實施教學。因此，小學生需要積極配合教師，耐心聽從教師的指導，在教師的幫助下準確了解語文知識，從而不斷自己的學習技能。教師需要注重學習環境的優化，使學生在這一環境中能夠正確解讀語文學習內容，促進學生語文素養的提高。

參考文獻：

[1]吳峰. 讀寫結合在小學語文教學中的應用研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（12）：44-46.

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