小學數學能力培養的教學策略

李國杰

關鍵詞：小學教學;數學教學;數學能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

數學能力既包括計算能力，還包括創新、抽象、轉換以及解決實際問題等能力，并且這些能力之間會相互影響，共同決定小學生的數學成績。這就需要老師既要重視提高小學生的計算能力，也不能忽視提高小學生的數學創新、抽象等能力。但在現代小學數學教學中，還存在教學方式單一、小學生喪失學習興趣、老師重視課本知識、缺乏生活實際教學以及老師與學生、學生與學生之間缺乏溝通、課堂氛圍嚴肅等現象，很難提高學生的數學能力。因此，老師還需要付出更多的時間和精力，采用不同的教學方式，實現提高小學生數學能力的目標。

一、采用問題教學，培養數學思維能力

課堂提問的方式對課堂教學效率具有重要作用。一方面，提問的方式可以促進老師和學生的課堂互動，老師還可以及時引導學生思考，幫助學生形成數學思維;另一方面，通過學生的回答，老師可以及時了解學生學習的困難，從而及時調整教學策略。但是，由于數學問題較抽象，小學生很難獨立理解并解決，老師普遍設計較簡單的問題，并且采用老師先解決問題，再由學生解決相似問題的教學方式。這樣的問題教學方式使得部分學生不用深入思考，可以用復述老師所述方法的方式解決問題，長期以往，不利于培養學生自主思考能力。

要發揮問題教學培養學生數學思維能力的作用，老師可以從兩方面入手：一方面，老師在設計數學問題時，可以運用分層式問題，既設計數學基礎知識問題，也設計引導學生深入思考的問題。例如，在教學三年級上冊第八課"美化校園—圖形的周長"時，老師可以設計長方形、正方形、圓形、橢圓形等基礎圖形的周長計算問題，先讓小學生掌握基礎數學圖形周長計算方法，再讓學生計算校園平面地圖中的圖形周長，由于校園平面圖像地圖中包含多種圖形，并且圖形之間存在重疊之處，相較于基礎圖形周長計算更為復雜。通過兩種圖形周長的計算問題的解決，既能讓學生理解掌握基礎圖形周長公式，也能讓學生在復雜圖形周長計算中，提高靈活運用公式的能力。

二、結合實際生活，提高解決問題能力

提高小學生解決問題能力，既能讓小學生感受到數學在生活中的作用，產生學習的興趣，又能夠幫助學生進一步理解數學知識。但是，由于老師長期受傳統教學理念的影響，普遍采用單一的教學方式，側重數學課本知識內容的講解和記憶，很少從學生日常生活實際問題出發，使得部分學生喪失數學興趣，部分學生甚至想放棄學習數學。

具體而言，老師可以從兩方面引入生活問題。一方面，在講解數學課本知識時，老師運用生活情境，結合學生的日常生活經歷和情境展開教學。例如，在教學六年級下冊"啤酒生產中的數學—比例"時，老師可以向學生展示生活中使用比例的比賽、飲料成分表等。通過運用生活中的物品，既能夠讓學生直觀感受比例的種類，從而理解比例的作用，又能讓學生掌握解決實際問題的思維方式。

另一方面，老師可以將學生分成不同的小組，再讓每組同學共同解決生活中的數學問題。例如，在教學四年級上冊"新校服—條開統計圖"時，老師可以讓學生分別統計家庭用水、同學喜歡的動畫等數據，再將數據制作成條開統計圖，并向同學交流統計圖中數據的信息。通過統計與生活有關的數據，既能夠讓學生掌握實際操作方法，又能夠幫助學生之間的合作，增強學生的合作意識，讓學生在合作中提高解決問題的能力。

三、利用信息技術，養成自主學習能力

學生的自主學習意識和能力不僅是小學數學核心素養教育的內容之一，也是培養小學生學習習慣的重要方式。小學生處于智力發展階段，在自主學習過程中，很容易被外界新鮮事物分散注意力，也很難獨立解決遇到的數學難題。因此，老師可以運用網絡設備、信息技術等多媒體方式，引導學生思考，幫助學生解決學習中的困難，從而建立其自主學習的信心，提高其自主學習的能力。

以教學五年級上冊"走進動物園—簡易方程"為例，老師可以在講解書本的基礎知識后，結合學生不容易理解的方程、未知數等難點知識，制作相關的微課、視頻，并與學生分享。由于視頻等教學方式靈活、內容豐富、耗時短，不僅能夠讓學生反復學習、深入理解教學難點，解決自學中的困難，還能豐富學生的課余生活。

在運用網絡等信息技術作為教學設備時，由于網絡信息復雜，老師需要結合學生學習實際情況，嚴格控制微課、視頻等內容的時間，以避免網絡上其他信息吸引小學生過多的注意力，導致小學生不能集中注意學習微課內容。

四、引入開放型作業，增強創新能力

作業既是幫助學生鞏固基礎知識、提高學習能力的重要方式，也是老師檢驗教學效率、發現教學難點的途徑。小學階段的數學作業以課后作業為主，老師為實現提高小學生數學基礎計算能力，普遍設計數量較大的口算、筆算等題目，部分老師還會布置課后計算題集作業，進一步訓練學生的計算精確性。但單一且數量較大的計算題，容易引起小學生的疲倦感，造成部分小學生寧愿用計算器，也不愿意再思考的現象。這樣不僅不利于小學生鞏固數學課本基本知識，還不利于培養學生的其他數學能力。

為實現作業的雙重功能，老師可以設計多元化的作業。以"一題多解"型作業為例，在教學六年級上冊"完美圖形—圓"的基本繪圖方式后，老師可以讓學生思考是否有其他繪圖方式。又例如，在學生掌握"中國的世界遺產—分數四則混合運算"的方法后，可以引導學生思考更為簡便的計算方式。學生通過完成"一題多解"型作業，既可以培養創新思維，掌握舉一反三的數學能力，還能夠減輕學生的作業壓力。

結束語

總之，在提高小學生數學核心素養的教學目標下，小學數學教學需要同時重視數學基礎知識和能力的教學。除了以上措施能夠幫助老師提高學生的數學能力外，老師還可以從課堂氛圍、課堂活動等方面調整教學策略，幫助學生提高數學抽象、創新等能力。

參考文獻

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