讀寫結(jié)合在小學語文課堂教學中的有效運用分析

史倩玉

關鍵詞：讀寫結(jié)合 小學語文 現(xiàn)狀分析 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

閱讀教學與寫作教學作為語文教學的兩個重要方面，其并不是截然分開的兩個部分，本身就是處于一種密切聯(lián)系的狀態(tài)中，因此讀寫結(jié)合是一種能夠有效提高小學語文教學質(zhì)量的措施，但是由于經(jīng)驗有限、方法不當?shù)仍颍湓趯嶋H運用過程中仍然存在一系列問題。

一、小學語文讀寫結(jié)合應用現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合應用程度不高

讀寫結(jié)合作為一種新型教學方式，其應用時間與應用經(jīng)驗都較少，并且在傳統(tǒng)應試教育觀念的影響下，這種教學方式在小學語文教學中的應用程度方面不夠。首先教師對讀寫結(jié)合的重視程度不夠，在教學過程中仍然采取傳統(tǒng)的教學方式;其次由于讀寫結(jié)合的應用時間不長，相關經(jīng)驗較少，教師缺少有效的結(jié)合方法，因此也造成了讀寫結(jié)合應用程度不高的問題。

（二）讀寫結(jié)合的力度與廣度不足

讀寫結(jié)合在小學語文教學中還存在力度與廣度不足的問題，這首先表現(xiàn)在針對性訓練少，將閱讀與寫作結(jié)合起來的教學次數(shù)總體偏低;其次還表現(xiàn)在實現(xiàn)讀寫結(jié)合的方法非常單一，就目前小學語文讀寫結(jié)合應用現(xiàn)狀來看，不少教師采用的方式都是讀后續(xù)寫，應用其他結(jié)合方式的教師較少。

（三）在寫作教學中的應用程度有限

讀寫結(jié)合在寫作教學中的應用程度有限首先表現(xiàn)在寫作訓練與閱讀文本之間的聯(lián)系不夠緊密，只有二者緊密相連時才能很好的提高讀寫結(jié)合教學質(zhì)量;其次還表現(xiàn)在教師缺乏以寫促讀的觀念，更加傾向于以讀促寫。

（四）小學生對讀寫結(jié)合缺乏正確認識

學生作為學習的主體，其本身的學習能力與學習態(tài)度對其學習效果有直接影響，但是小學生年紀小，愛玩心重，缺乏一定的自律能力，在教師組織讀寫結(jié)合的過程中對其重視不足，沒有做到充分發(fā)揮主觀能動性。

二、讀寫結(jié)合在小學語文課堂教學中的運用措施

（一）教師方面

盡管素質(zhì)教育背景下更加強調(diào)學生的主體地位，但是無論在什么時候教師都是課堂的主導，是不可缺少的關鍵部分，因此要想提高小學語文讀寫結(jié)合的效率，就必須從教師方面入手。首先要提高教師的專業(yè)能力，加強師資隊伍建設，選擇專業(yè)能力強、相關經(jīng)驗足的教師。其次還要增進教師對讀寫結(jié)合教學方式的了解程度，正確認識讀寫結(jié)合的教學目標，不斷豐富教學方法，提高實際應用效果。例如學校可以通過搭建教師交流平臺以及教師研討會等促進語文教師之間的交流，使教師之間之間能夠互相借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。再次教師還要根據(jù)自己所教年級的不同對讀寫結(jié)合進行靈活運用，小學有六個年級，并且由于小學生發(fā)展變化快，因此表現(xiàn)出的差異性更大，教師必須以這種差異性為前提，靈活應用讀寫結(jié)合方法。在面對低中高學段的學生時要以其實際發(fā)展狀況確定讀寫結(jié)合的教學目標、選擇結(jié)合方式等，隨著學段的提高不斷增加讀寫結(jié)合的難度，滿足小學生的個性化需求。最后教師要提高對教材的重視程度，教材是任何學科組織教學的依據(jù)，因此在讀寫結(jié)合訓練過程中教師要將教材作為閱讀文本的來源，并且要從不同方面對教材進行運用，在利用的過程中還要結(jié)合讀寫結(jié)合的特點，做到正確、高效的利用教材。例如教師在講解《神筆馬良》時就可以讓學生以此為中心，寫一個自己想象的故事，在講解《媽媽的賬單》時教師可以組織學生思考我在看到媽媽的賬單之后，以后會怎么做呢？讓學生按照這個思路對文本進行續(xù)寫。

（二）學生方面

小學生的參與對于讀寫結(jié)合教學效果的提高具有不容忽視的重要作用，因此教師在組織讀寫結(jié)合訓練時也要從小學生方面入手進行調(diào)整。首先要提高小學生的讀寫結(jié)合語文素養(yǎng)，其次要發(fā)展小學生讀寫結(jié)合的思維能力，再次要尊重學生在讀寫結(jié)合過程中的個性化。以上三個方面并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此教師要做好長遠努力的打算，并且制定出不同階段對小學生的培養(yǎng)方案。結(jié)合小學生的階段特點、語文學科特點、讀寫結(jié)合特點等來不斷創(chuàng)新提高學生讀寫結(jié)合能力的措施。例如教師在培養(yǎng)小學生讀寫結(jié)合思維能力的過程中就要聯(lián)系語文思維能力的培養(yǎng)，將其與讀寫思維能力進行結(jié)合，著重培養(yǎng)其形象思維能力與創(chuàng)新性思維能力，進而實現(xiàn)其讀寫思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

讀寫結(jié)合作為素質(zhì)教育背景下的一種新型教學方式，一經(jīng)出現(xiàn)就被很多教師采用，但是其作為一種新出現(xiàn)的教學方式，缺少足夠的經(jīng)驗供教師參考，因此教師在實際使用過程中面臨著這樣那樣的問題。在這種情況下，為了更有效的提高小學語文讀寫結(jié)合的效果，就必須從其現(xiàn)狀中存在的問題入手，精準解決，以不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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