基于“導學互動”教學模式的初中數學教學研究

薛濤

關鍵詞：導學互動;初中數學;教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

在以往的教學模式下，教師的施教活動有較強的局限性，在課堂中，教師通常采用單向的知識灌輸的方式進行授課，而學生很少有機會和老師產生互動，在整個課堂活動中，學生都處于被動學習的狀態，學習思路并沒有被完全打開。因此，教師要主動尋求新的教學方法，將導學互動教學模式應用在數學教學中，重視引導和互動，讓學生主動活躍自己的思維，這樣才能深入了解數學知識，進而加深學習印象。

一、按照預習導綱引導自主預習

學生提前預習知識，能對即將學習的內容產生基本的認知，這樣在實際的課堂學習中，才能跟上老師的授課思路[1]。因此，在“導學互動”模式下，教師可以提前設計預習導綱，讓學生按照導綱進行預習活動。教師可以先明確課程的具體目標，將其細分為重點內容和難點內容，并按順序編排好，將其制作成微課視頻，讓同學們通過觀看視頻進行預習。

例如，在教授蘇科版初中數學中《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，教師要先明確本課的教學目標，即讓學生能掌握一種作圖技能，能畫出已知圖形關于某直線的軸對稱圖形。同時明確課程的重點內容和難點。本課的重點是讓學生會畫軸對稱圖形，并能用相關知識解決實際的數學問題。而教學的難點就是要讓學生能運用所學知識解決實際問題。明確了以上內容后，教師可以將其進行條理性整理，并將它們分別安排在微課視頻的不同板塊，分設主題，并為每個主題添加合適的圖像內容和文字內容，讓學生在觀看的過程中，能對本課的知識有系統性的了解，從而從整體上把握本課的知識。而為了讓同學們能在觀看視頻時進行有目的性地學習，教師可以在每個板塊都設置一定的問題，引發學生產生思考，進而提高預習效率，如在視頻的最開始，可以設置這樣的問題：同學們還記得軸對稱圖形的定義和特點嗎？這樣的問題能引發學生回顧以往的知識，從而產生更好的預習效果。

二、通過課堂情境引發自主探究

創設課堂情境在數學教學中也十分關鍵，好的課堂情境能有效感染學生，使其對所學習的知識內容產生強烈的親切感，不由自主地投入到課堂學習中[2]。因此，教師在設計教學方案時，要重視對課堂情境的創設，通過好的課堂情境的影響，讓學生產生自主探究的欲望，從而提高學習主動性。

例如，在教授蘇科版初中數學中《矩形、菱形、正方形》一課時，結合本課的課程內容，教師可以這樣創設課堂情境，即用多媒體信息技術展示矩形、菱形、正方形，并讓同學們辨認這些圖形，并讓同學們思考多媒體展示的中心對稱圖形是否為菱形？并鼓勵學生說出判斷的依據。這個問題提出，就會有同學這樣回答：它是鄰邊相等的平行四邊形。接著，教師結合多媒體展示的圖片繼續講解，對菱形的性質進行進一步強調：菱形除了有平行四邊形的性質以外，還有其自身的特殊性質，大家可以通過觀察總結一下。教師鼓勵同學之間互相探究，共同總結答案。等同學們回答完，教師根據同學們回答的內容作出進一步解釋，并引出菱形的特殊性質：菱形的四條邊相等，并且對角線互相垂直。教師在介紹了菱形的性質和特點以后，可以用多媒體展示在設計領域中菱形展現出來的特別的美，進一步深化學生的學習體驗。由此可見，在課堂中創設情境能讓初中生產生強烈的求知欲，進而進行主動思考，從而提高學習效率。

三、通過課堂提問加強師生交流

相較于小學數學，初中數學知識在邏輯性和抽象性等方面有所加強，因此，很多學生學習起來會遇到很大的困難，甚至對數學課堂產生厭煩情緒[3]。對此，教師要采取相應的有效措施，加強課堂提問，讓初中生的思維一直處于活躍狀態，保證每個同學都能充分地投入到課堂學習中。

例如，在教授蘇科版教材中《確定事件與隨機事件》一課時，為了吸引同學們的課堂注意力，教師可以在課堂之初創設問題情境。老師拿4張分別畫有正方形、圓形、三角形、梯形的紙片，讓幾位同學從老師手里任意挑選一張紙，同學們抽完后，老師提問：第一位同學抽到的紙片是正方形嗎？第二位同學抽到的是三角形嗎？第三位同學抽到的是五角形嗎？通過這個情境，同學們都對本課的知識內容產生了強烈的學習興趣。接著，教師講解必然事件、隨機事件、不可能事件的含義。當同學們都理解了這三個概念后，教師結合本課的知識重點再次出示問題：對下列事件進行判斷，將其定性為必然事件、隨機事件或不可能事件：軟木塞沉入水底;拋一枚硬幣，落地后反面朝上;買一張彩票會中獎;從下往上拋籃球，籃球會落下來。問題中涉及的內容都是與初中生的生活息息相關的，而結合剛剛學習的知識，同學們都能積極思考問題，并對老師作出積極回應，充分體現了學生的主體地位。

四、通過科學評價提高學習信心

要想讓導學互動教學模式產生更好的教學效果，教師還應注意對學生作出科學的評價。初中生都希望得到老師的認可和表揚，在得到老師的認可后，初中生能提高學習的成就感，進而更加積極地學習數學知識。而在導學互動教學模式下，教師的評價要更加多元化，除了評價同學們的學科成績外，要重視評價課堂表現，從而對學生給予隨時的激勵。

例如，在教授蘇科版教材中關于“一次函數”的知識一課時，教師的課堂評價要有一定的層次性，學生的數學基礎和學習能力各不相同，因此，在本課的課堂教學中，教師要有選擇性地與同學們互動，在提出較為簡單的問題時，如一次函數的概念、解析式的特征一類的問題，可以讓數學基礎較差的同學來回答，并在其回答完以后給出足夠的肯定，激勵這類同學。而對于難度較高的問題，如運用一次函數相關知識解決實際問題等類的問題，則可以讓學習能力較強的同學來解決，并給予合適的評價。

結束語

總而言之，在初中數學教學中應用導學互動教學模式十分有必要，既能讓學生提高預習效率，又能激發其課堂學習興趣，從而積極地與老師進行互動，有利于學生的思維發展。因此，初中數學教師要積極應用導學互動教學法，并不斷創新教學方法，從而提高教學效率。

參考文獻

[1]王靜萍，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].文理導航，2019（11）：170-171.

[2]牛同生.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J].數學大世界（小學五六年級版），2018（10）：20-21.

[3]嚴同坤，“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].數學學習與研究，2019（22）：44.

[4]曾梁.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用研究.[J].數語外學習，2019（10）：15.

[5]周洋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究.[J].考試周刊，2019（90）：68.