淺談低年級課外閱讀指導策略

楊艷靈

關鍵詞：低年級;課外閱讀;指導;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

課外閱讀是課堂閱讀的有效延伸，能夠幫助學生拓展知識儲備和知識視野，實現文學素養的不斷提升。可是，在當今科技發達的社會里，許多孩子寧可每天花好長時間玩手機、玩電腦、看電視，也不會去翻書來讀;加之，我校處于城市郊區，孩子的父母每天忙于生計，不能為孩子提供良好的課外閱讀氛圍，與孩子共同閱讀的時間更是少之又少……這樣，對孩子們的閱讀培養顯然是毫無效果的，那么，作為小學低年級的語文教師，如何正確地指導我校小學低年級的學生開展有效的課外閱讀呢？我對此進行了一些淺薄的探究，準備應用于自己的教學實踐當中。

一、課外閱讀的重要性

閱讀，可以幫助我們打開知識的大門，開闊我們的視野;載著我們在知識的海洋里遨游，閱讀還能陶冶人們的情操，增長見識，放松精神，令人心曠神怡。在現代社會，閱讀就是人的一種極其重要的能力。

要讓孩子們擁有好的閱讀習慣，作為一名語文教師，除了教學生學習課本中的知識，更不能忽視培養孩子們的閱讀興趣和閱讀能力。特別是作為低年級的語文教師，這方面的培養就更加重要了。對于低年級的孩子來說，多進行課外閱讀，不僅在閱讀中鞏固和提高他們的識字能力，還能提高孩子們的認知水平，開闊他們的視野。低年段的孩子們在閱讀課外讀物的過程中，會主動地去讀出來，從而就加深了他們對學習過的這些字詞的認識和理解、積累，在反復的認識理解中體會到成就感，起到了提高孩子們的學習主動性。長此堅持，就能使孩子們主動閱讀，喜歡閱讀，樂于閱讀，為今后的閱讀奠定良好的基礎。

二、低年級課外閱讀指導的有效策略

（一）激發閱讀興趣，打開閱讀之門

心理學研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣也是孩子最好的老師，所以要想培養孩子們的閱讀習慣，首先要激發他們的閱讀興趣。對于剛入學的小學低年級學生來說，他們的識字量少，認知水平較低，大量的文字閱讀對孩子們來說是非常困難的，教師更加需要采用多種形式的閱讀方式來激發孩子們的閱讀興趣，例如：聽故事、設懸念、動作表演等等，盡量選擇一些適合低年級兒童閱讀的形式來吸引孩子們想要讀書的興趣，打開閱讀的第一步，讓他們真正喜歡上閱讀，才有深入閱讀、廣泛閱讀的可能。

（二）閱讀內容選擇，加深閱讀興趣

低年級的學生剛剛入學，識字量少，通常要借助拼音來閱讀，而且閱讀速度非常慢。大量文字和大篇幅的讀本不適合孩子們閱讀，作為小學低年級的教師，一定要站在學生的角度，選擇文字內容較少、帶拼音、帶有生動有趣的圖畫的繪本、童話、寓言故事等內容健康、積極向上、富有寓意的讀物推薦給孩子們。讓孩子們在借助拼音閱讀的過程中，結合圖畫想象、思考，在這樣的閱讀中可以使孩子們的閱讀能力逐步提高。例如，每次班級借閱圖書時，我都會盡量選擇繪本這類的讀物給孩子們閱讀。隨著孩子們識字量的增加，以后再讓他們讀沒有拼音的、篇幅比較長的讀物，這樣循序漸進，由簡入難，使孩子們的閱讀興趣更加濃厚。

（三）教授閱讀方法，提高閱讀效率

雖然說興趣是打開學生閱讀大門的鑰匙，但是只有興趣，毫無目的、沒有方法的讀，那么閱讀收獲的效果也不大。因此，在語文教學中，我們不僅引導學生愛讀，還要教會他們會讀。低年級的學生剛開始閱讀時，教師可以要求孩子們指著字，并且讀出聲，一段時間的訓練后，孩子們的識字能力會有所提高，閱讀速度也變快了。除了閱讀速度，還要有意識地培養孩子們閱讀的方法，讓他們能快速、準確地收獲書本里的知識。

例如：

1.精讀法。精讀是細細地讀、慢慢地讀、反復地讀，一步一個腳印的讀書方法。

2.博讀法。博讀是廣泛閱讀，開闊視野，豐富知識，集百家之長為我所用的一種讀書方法。

3.略讀法。略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

當然，這些閱讀方法對于小學低年級的學生來說還是有一定的困難，但只要教師有意識地進行一定的知道，隨著孩子們認知水平的不斷提高，這些方法對他們今后的課外閱讀一定有很大的幫助。

（四）創設閱讀環境，享受閱讀樂趣

對部分的家庭來說，孩子們在家進行課外閱讀的條件和時間相對較少，最主要還是依靠學校和教師的力量。良好的閱讀氛圍可以讓孩子們更愿意閱讀，更享受閱讀，所以說要想讓孩子們愛上閱讀，創設良好的閱讀氛圍也很重要。語文教師應和班主任進行配合，由班主任在班上設置圖書角，語文教師來提供或者從學校圖書室借一些書籍，讓孩子們利用課余時間在圖書角里自由閱讀。語文教師也要利用好學校開展的閱讀課，帶孩子們到學校圖書室閱讀;課堂上開展閱讀交流講故事、詞語接龍等閱讀活動。除此之外，教師還要和家長溝通，使家長明白培養孩子閱讀能力的重要性，讓家長在家也能有意識地培養孩子們閱讀的興趣，在百忙之中抽出時間和孩子一起閱讀。

（五）注重讀中思考，實現讀寫結合

閱讀與寫作是不可分割的兩個部分，讀后寫作能夠有效促進學生對閱讀內容的深入理解。所以，低年級學生開始閱讀時，教師就要對他們進行理解訓練。在學生閱讀時，教師可以提出一些簡單的問題，讓他們思考;或者可以在讀完故事，讓他們對故事里的人物進行評價，對故事內容進行復述等等，還可以有針對性地讓孩子們摘錄好詞好句，開展句子仿寫、段落續寫訓練等，在讀寫結合中強化學生的語言能力和文學素養。

閱讀，啟迪的是大智慧，影響到的是一個人的一生。課外閱讀是對新課程標準要求的回應，能夠不斷拓展學生的閱讀量和閱讀范圍，培養學生的人文素養。所以，身為低年級語文教師，我們應該抓住時機，在孩子的心中播下閱讀的種子，成為照亮他們生命長河中的一盞明燈。

參考文獻

[1]王云.以書為媒潤物無聲——如何指導低年級學生課外閱讀之初探[J].課外語文，2016（10）：116.

[2]馬寶花.低年級學生課外閱讀指導的幾種方法[J].新課程（小學），2012（10）：102.