基于英語聽說課型的聽力有效訓練的策略

李燕鳳

關鍵詞：英語;聽說課;聽力訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

引言

英語在中小學以及高等教育階段均擁有較為重要的教學地位，通過基礎階段的教育方式加以高等教育的實踐訓練，能夠培養出綜合性較高的英語專業人才，使其為下一階段學生的發展以及國際英語交流起到一定的推進作用。而在傳統教學過程中英語聽說難度較大，學生學習問題較多，導致英語學科成為眾多考生較為頭痛的科目。本文通過研究英語有效教學措施，提升英語聽說課的教學質量，從而降低教學難度，保障英語聽說課教學的有效性得以體現，為學生聽說能力的培養和基礎水平的提高到一定的作用。

一、我國英語聽說課聽力訓練現狀

（一）聽說課教學質量差，學生學習積極性低

從小學階段進入到初中乃至高中階段以后，學生的性格逐漸的內向，在課堂教學過程中，表現為不愛提問、不愛回答問題、不愿意舉手，這使得教師與學生的溝通渠道進一步減少。教師不可能對每一個學生都去詢問他們是否掌握相應的聽寫能力，造成教師不了解學生的學習狀況，從而無法做出英語聽說課教學計劃或教學內容的調整以及修改。

導致這種情況出現的主要原因有兩個。首先，學生自我學習意識的降低，導致學生學習積極性減少，促使學生在學習過程中不愿意在課堂上專注地聽教師的講解，造成學生英語聽說課學習效果下降，學習質量變差，致使學生的聽說課聽力訓練無法達到當前英語課教學的標準。另一方面，教師所使用的教學方法仍舊是課堂講解+聽力訓練的模式，隨身這種教學模式的長時間應用，學生很容易對其失去新鮮感，甚至會對這種教學模式產生厭煩感。主要是因為這種教學模式內容比較枯燥，教學形式較為單一、死板，難以激發學生的學習興趣，造成學生學習積極性下降等情況出現。

（二）缺乏英語聽說課型生活化的教學情景

英語作為一門日常交流語言，其主要作用就是實現不同國家之間語言的交流，從而使雙方理解對方所要表達的意思。而在傳統的英語聽說課聽力訓練過程中，教師所創建的教學情景非常的生硬、死板，學生在聽力對話過程中只強調關鍵字的聆聽而不注重整個對話的理解和內容分析，學生只是為了應付考試而去做聽力訓練，這對學生英語聽力素質的全方位發展會造成非常大的影響，導致學生在聽說試題部分丟分進一步增加，難以取得優秀的成績。

造成這種情況出現的原因是教師在教學過程中不對教學方法和聽力訓練內容進行創新，創建的聽力場景也過于生硬，學生很難融入其中，無法在這樣的課堂環境下進行高效的聽力訓練，導致學生效率進一步降低，學習熱情進一步減少，使英語聽說課的有效教學以及有效訓練難以發揮真正的作用，致使學生的英語綜合素質發展受到阻礙。

二、提升英語聽說課型聽力訓練有效性的方法

（一）利用多元化的教學方式激發學生的學習興趣

雖然英語聽說課型的聽力訓練是以學生英語聽力教學為主的課程，從表面上來看似乎整體教學模式只有一種——也就是聽力訓練加課堂問題解答，但隨著互聯網信息技術的發展，教學渠道的增加，使得不同教師在教學過程中可以利用互聯網平臺討論自己的教學方法，鍛煉自己的教學技能，借鑒別人的教學技巧，從而實現教師教學綜合素質提高的目的。

而教師在英語聽說課，聽力訓練過程中，可以利用多元化的教學方法，提升學生的學習積極性，鍛煉學生的聽說技巧，使學生變被動學習為主動學習，自發的融入到課堂環境當中。針對不懂得聽力問題，做到不懂就問、積極回答問題，敢于舉手發言，從而構建良好的課堂環境，提升聽力訓練的有效性，而這些方法有游戲教學法、小組教學法、分層教學法。

（二）設置英語聽說課型生活化教學競技

英語作為一種日常交流的語言，其主要目的是增加不同人之間的交流渠道，提升雙方交流的質量。為提升英語聽說課行聽力訓練的效能，教師可在聽力訓練資源的篩選過程中找到一些符合現實生活情景的英語對話并在課堂訓練過程中播放，讓學生通過生活元素的認知以及關鍵字的了解，實現整個對話內容的理解，并分析針對問題的答案在哪一句話，從而實現學生英語聽力訓練有效性提升的目的。

三、結束語

綜上所述，為保障英語聽說課型聽力訓練的有效性，英語教師需要在了解當前我國英語聽力訓練的前提下， 通過利用多元化的教學方式激發學生的學習興趣、設置英語聽說課型生活化教學競技等措施的有效應用，提升聽力訓練的質量，保障學生的英語綜合素質進一步強化，促使學生英語聽力成績進一步優化。

參考文獻

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[2]王艷榮. 英語聽說課型下的詞匯教學優化策略[J]. ?2021（2015-10）：145-146.