小學高年級數學單元結構化教學實踐探究

李土生

關鍵詞：小學數學;高年級;結構化;教學實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在小學數學教學實踐中，新晉數學教師對于數學知識的結構認知存在局限性，更多地依靠課本單元結構劃分來為學生進行授課，這種授課方式按照課時來對教學內容進行劃分的，再一定程度上割裂了數學知識的結構性，并未能很好地保持知識內容的結構性。因此，小學數學教師開展單元結構化教學，將單元內的主要知識點都能夠放在具體的知識結構當中為學生進行講解，并且在教學時間中培養學生的結構化學習思維，幫助學生在掌握知識點的過程中提升學生的結構思維能力。

一、整合單元知識板塊，體現數學教學整體性

小學數學教師在開展數學教學的過程中，需要對整本書每一個單元的內容進行整體分析。然后將課本當中聯系密切的單元內容進行整體化設計，體現數學教學知識的結構性。這樣一來，教師在為學生進行知識講解的時候，可以引導學生有意識地強化知識之間的聯系。

例如，在人教部編版小學數學五年級上冊的第一單元“小數乘法”和第三單元“小數除法”這兩個單元的知識有著密切的聯系。“小數乘法”這一單元，學生需要確定小數乘以整數的積的小數點位置的確定，并且能夠讓學生正確地列豎式計算小數乘法，正確地化簡末尾的0。而在“小數除法”這節課中，學生同樣需要掌握除數是整數的小數除法，并且一定要對齊“商”的小數點和被除數的小數點。通過這兩個單元的學習，不難發現，“小數乘法”和“小數除法”之間共通的地方。可見，整合單元知識板塊，的確可以有效體現數學教學的整體性。

二、強化單元知識聯系，培養學生結構化思維

教師采用單元結構化的角度開展小學數學的教學工作，可以從宏觀角度看到整體的知識框架，了解知識基本結構，對教師順利開展結構化教學產生很大的幫助。小學數學教師應當通過強化單元知識之間的聯系，有效培養學生的結構化思維。教師采用結構化單元教學，有利于學生在學習過程中構建屬于自己的知識框架，這對學生的理解單元之間知識的聯系與區別有很大的幫助。

例如，當教師組織學生學習小學六年級上冊的“分數乘法”和“分數除法”這兩部分教學內容時，就可以通過對比教學，讓學生對比掌握完成“分數乘法”需要掌握的運算法則和“分數除法”需要掌握的運算法則。當教師能夠幫助學生在課堂上了解“分數乘整數”的意義之后，學生對“分數乘法”認知也會更進一步，學生的學習效果也會有顯著的變化。另外，“分數除法”是“分數乘法”之后開展的教學，教師在開展“分數除法”教學的過程中，完全可以與“分數乘法”相聯系起來，這樣有利于學生通過對比學習的方式，認識到兩個單元知識點之間的相承性和區別所在。教師在教學實踐過程中強化單元知識間的聯系，有利于培養學生的結構化思維，更會對學生的后續學習起到積極的啟發作用。

三、優化數學教學環節，倡導數學教學結構化

小學數學教學實踐過程中，每一個教學環節都是教師開展教學所需要的，如果出現贅余應該立即刪除。但是，如果教學環節之間存在缺陷，就應該及時進行調整和優化。小學數學結構化教學，應當重視教學環節本身的結構化改革。當教師通過持續性的教學環節優化，使得小學數學教學結構化，有利于學生更好的掌握了理解教學內容，對學生的掌握也會產生積極的作用。

例如，教師在為學生講解“圓”這部分知識的時候，需要掌握“圓”這部分教學內容知識重點，從教學設計、課前預習、課堂互動、課下作業和教學評價等多個方面進行結構化設計，幫助學生在課堂上能夠掌握知識的過程中，就能夠意識到這些知識點之間存在怎樣的聯系，便于學生積極建構自己的知識體系。教師需要讓學生認識“圓”的時候，幫助學生掌握圓的特點，圓的直徑和半徑之間存在怎樣的聯系呢？與圓相關的計算都是基于圓的認識之上。如圓的周長和面積，都離不開圓的半徑，而圓心角和扇形都是基于整圓的基礎上衍生而來。“圓”作為軸對稱圖形，對于學生深入認識圓同樣有很大的幫助。

總得來講，小學數學教學單元結構教學的順利開展具有一定的難度。新晉教師需要保持虛心的態度，認真研究相關教學資料，實現教育改革的突破，為學生提供更好的學習體驗。

參考文獻

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