探究情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

張學(xué)成

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;滲透

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

情感教育是對(duì)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)的教育。語文學(xué)科具有感性特征，包含諸多情感類型的篇目，也更注重學(xué)生的情感培養(yǎng)。教師有意識(shí)地挖掘語文教材中的情感元素，能夠建立學(xué)生與文本之間的情感共鳴，不僅增強(qiáng)了其課堂體驗(yàn)，也達(dá)成了培育其精神品質(zhì)的目標(biāo)。情感教育與小學(xué)語文課堂教學(xué)的融合具有一定的調(diào)控作用，一方面有助于豐富學(xué)生的情感世界，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，對(duì)于核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成具有推動(dòng)作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中好好地利用這些特征，能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。情感教育需要學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式增加課堂的趣味性，以此來吸引學(xué)生的課堂注意力。如教師可以在所講知識(shí)的基礎(chǔ)上開展角色扮演情境，讓學(xué)生獲得全方位的體驗(yàn)，提高學(xué)生情感教育的參與度，并從中獲得情感體驗(yàn)，更好地建立與文本內(nèi)容之間的共鳴。具體來說，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)直觀圖片與視頻，將課本內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，促使學(xué)生多角度嘎吱文本內(nèi)容，獲得《望廬山瀑布》這節(jié)課時(shí)，詩人所描繪的廬山瀑布猶如九天落入人間的銀河一般，但是大部分學(xué)生并沒有見過廬山真面目，為了更加深刻地感悟詩人所描繪的場(chǎng)景和思想情感，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，在課堂上穿插一些真實(shí)的圖片，以直觀化的內(nèi)容建立想象空間，促使其在視覺與聽覺上有所觸動(dòng)，建立學(xué)生與詩人、詩句之間的情感共鳴，更加深刻地感悟詩人所表達(dá)的對(duì)瀑布的贊美之情，感受大自然的魅力，獲得審美情感體驗(yàn)。

二、挖掘情感因素，培養(yǎng)學(xué)生精神品質(zhì)

語文教材中蘊(yùn)含豐富的情感因素，這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)組織，從而達(dá)到培育學(xué)生精神品質(zhì)的目的。小學(xué)生受年齡的限制，生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀水平都難以支撐其深刻地理解文中的情感，這就需要教師以情感為主線進(jìn)行挖掘，包括描寫祖國大好河山的愛國主義情感、描繪大自然鬼斧神工的贊美之情等等，這些真善美的元素便是情感教育的重要資源，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞之后。還應(yīng)通過樹立文章結(jié)構(gòu)和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華，有效落實(shí)精神品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》這節(jié)課時(shí)，霍金的一生是偉大的，由于篇幅有限，教材僅呈現(xiàn)了一部分。教師可以讓學(xué)生在課前了解霍金的其他事跡，然后在課堂上共同分享。學(xué)生通過自行搜集與課堂探究，深刻理解霍金堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)持奮斗的精神品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生的思想情感有著激勵(lì)的作用，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也像霍金一樣以積極的心態(tài)面對(duì)困苦的生活，對(duì)待困難勇于克服，積極尋求解決辦法，最終達(dá)成目標(biāo)。霍金的精神值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，教師在挖掘教材情感元素的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于其道德素養(yǎng)和價(jià)值觀念的形成大有裨益。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，豐富學(xué)生情感世界

當(dāng)前很多的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭溺愛的環(huán)境中長大，一些人的自我心理較為嚴(yán)重，且與人合作和交流的能力較低，這不利于他們的健康成長。因此，我們通過采用生活化教學(xué)策略滲透情感教育，讓學(xué)生走入生活當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，感受大自然旺盛的生命力，也在此過程中體會(huì)與人合作的樂趣，促使其在點(diǎn)滴生活事跡中懂得善待他人、尊重他人，豐富他們的情感世界。

例如，我們可以通過《師恩難忘》這節(jié)課來培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，讓他們理解在生活中要不吝自己的善意，不要凡事以自己為中心。通過分析本文，讓學(xué)生理解教師的諄諄教誨，不僅對(duì)教師懷有感恩之心，而是將感恩滲透在血液中，善待身邊的人和事物，帶著希望面對(duì)生活，懷著熱血走在人生的道路上。將語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，能夠調(diào)動(dòng)他們的已有情感基礎(chǔ)，將情感教育落實(shí)到一言一行中，促使其在強(qiáng)化對(duì)課本知識(shí)理解的同時(shí)，獲得豐富的精神感悟，有效促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

總之，情感教育真正彰顯了新課改“以生為本”的教學(xué)理念，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化師生之間的情感交流，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶他們的情操，體會(huì)語文學(xué)科的思想教育價(jià)值。此外，情感教育促使學(xué)生更加深刻地理解文本所蘊(yùn)含的情感，以一種滲透性的方式來達(dá)到道德品質(zhì)與價(jià)值觀念的教育目的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

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