小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索

王文榮

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

四年級(jí)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的承上啟下階段，在此時(shí)，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但由于小學(xué)生自身的頭腦思維、推理意識(shí)尚未完全成熟，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)依舊會(huì)遇到一定的困難。為了切實(shí)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率與質(zhì)量，教師更加需要提高對(duì)課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的重視，并立足生活、實(shí)踐、梳理的三個(gè)角度，布置不同方向、不同形式的作業(yè)類型，從而改善小學(xué)生的課后習(xí)作感受，煥發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)活力。

一、立足生活，布置圖形作業(yè)

立足生活顧名思義，即，教師以生活作為授課的切入點(diǎn)，借助小學(xué)生熟悉的生活事物、常見的生活現(xiàn)象作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在分析生活元素的環(huán)節(jié)中，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師從生活的角度出發(fā)布置圖形相關(guān)的作業(yè)，既有助于將抽象的圖形內(nèi)容變得更為具象，還有助于提升小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的親和力，進(jìn)而深化小學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)內(nèi)容的理解。

例如，教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”這一課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)生活元素進(jìn)行課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)“平行四邊形”、“梯形”的概念、定義、表現(xiàn)形式進(jìn)行全面解析，教導(dǎo)小學(xué)生當(dāng)前所必需的理論內(nèi)容，并在此一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)小學(xué)生思考生活中客觀存在的“平行四邊形”與“梯形”的事物。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師則可以讓小學(xué)生觀察生活，并采用繪畫的方式，記錄找到的圖形事物。進(jìn)而，在生活化的教學(xué)與練習(xí)中，逐步提高小學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段圖形知識(shí)的理解與掌握。

二、立足實(shí)踐，布置計(jì)算作業(yè)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，也是讓小學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的理論知識(shí)有效實(shí)踐到生活當(dāng)中，結(jié)合實(shí)踐題目則是教師立足于此，將具體的實(shí)踐內(nèi)容帶入到數(shù)學(xué)課堂之上，讓小學(xué)生通過模擬、演練的形式進(jìn)行探索。這一教學(xué)方式不僅能夠讓小學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)有的放矢，還能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生邏輯推理的思維，進(jìn)而發(fā)展小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

例如，教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘三位數(shù)”這一課程時(shí)，可以基于實(shí)踐的角度組織小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。授課時(shí)，教師可以采取課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如“請(qǐng)問10*222等于多少？”小學(xué)生A快速進(jìn)行搶答：“老師，等于2220。”“那么，100*50又等于多少呢？”教師再度進(jìn)行提問，小學(xué)生B則表示：“……”在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師則可以將實(shí)踐內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行融合，如創(chuàng)設(shè)購物的情景，標(biāo)明各種商品的價(jià)格，而后讓小學(xué)生根據(jù)題目的要求，獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算與解答。教師運(yùn)用實(shí)踐演練的方式進(jìn)行課堂教學(xué)與課后設(shè)計(jì)，既能夠鍛煉小學(xué)生自身的計(jì)算能力，還能夠強(qiáng)化小學(xué)生自身的知識(shí)應(yīng)用技能，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的掌握。

三、立足梳理，布置整理作業(yè)

教材課本是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的主要依據(jù)，出于排版的要求，相似的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)分散在各個(gè)學(xué)段。立足梳理布置整理作業(yè)，主要是指教師引導(dǎo)小學(xué)生統(tǒng)籌分析數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓其將相似的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，從而整體提高對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況。這一方法的運(yùn)用既有利于凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)聯(lián)性，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)各階段知識(shí)重點(diǎn)的把握，進(jìn)而夯實(shí)小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“三角形”這一課程時(shí)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生溫顧先前學(xué)習(xí)的各種圖形知識(shí)，如“長(zhǎng)方形和正方形”、“平行四邊形與梯形”等，在講解時(shí)，教師不僅要闡釋其概念、定義，還應(yīng)展示與之相關(guān)的生活事物，以此來深化小學(xué)生對(duì)當(dāng)前圖形知識(shí)的理解，并為小學(xué)生留下深刻的印象。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以讓小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，讓其結(jié)合對(duì)“幾何圖形”的理解，構(gòu)建相應(yīng)的樹狀圖。在此一環(huán)節(jié)中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难诱梗屝W(xué)生在每個(gè)圖形的下方，標(biāo)注3-5個(gè)生活中真實(shí)存在的事物案例。教師選取梳理、整理的方式進(jìn)行教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)幾何圖形知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能夠讓小學(xué)生對(duì)相近的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的感悟，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)理解水平提升的同時(shí)，助力小學(xué)生空間觀念、幾何素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。

總而言之，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法、作業(yè)布置已難以滿足如今的數(shù)學(xué)教育需求，教師欲提高課堂教學(xué)、課后作業(yè)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，勢(shì)必要革新自身的教育思想、創(chuàng)新自身的教學(xué)方法、優(yōu)化自身的作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷改善小學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鞏固體驗(yàn)的同時(shí)，不斷引發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活力，進(jìn)而增長(zhǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]孫振華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)方法的思考[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（10）：22-22.

[2]陳小鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（09）：83-83.