淺談初中語文課堂教學項目化學習案例分析

李芬芬

關鍵詞：初中語文;項目化學習;基本內涵;實踐方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養學生人文情懷和文學能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調項目化合作探究的重要性。

一、分析項目化學習的基本內涵

項目化學習又稱PBL，是以綜合能力與品質的發展為目標的高階探索模式，由美國著名教育學者克伯屈首先提出，能夠在特定的課題或者是項目的引導下，鼓勵學生主動展開探究和分析。早在之前，美國巴克教育研究所也針對項目化學習作出了系統的闡釋和論述，強調項目化學習是以課程標準為核心參考的，融合了一套全新企業系統的教學方法，能夠結合更為真實且復雜的問題探究過程，引導學生參與項目的實施，并廣泛的積累有效的經驗和教訓，掌握更為全面的知識和技能。國內教育專家也針對這一概念作出了探究，認為項目化學習是以學生為基礎，在特定時間和周期內，對學科或者是跨學科問題展開持續性探索的一系列活動，具有較為明顯的綜合性特點，能夠磨練學生的意志和品格，讓學生解決新的問題，發現新的思路，并勇于公開自己的研究成果，加深對知識點的印象和理解。以上這兩種觀點，都凸顯了學生在問題探究中的地位和價值，都進一步肯定了學生理解并獲取知識的能力，這里所說的知識，不僅僅局限在具體的事實性知識點上，更是延伸到揭示事物本質的核心價值觀，學生在構建起完善的框架和體系之后，才算是完成了學習的目標和任務。在這種情況下，即便是學生遇到了新的問題和挑戰，他們也能夠運用之前在項目化學習中積累的技能，通過自主或者是合作等多種形式運用批判性思維，從多個角度出發來尋找答案，解答驅動性的問題，發揮出自身的創造力和想象力。

二、分析初中語文項目化學習設計的方法和措施

（一）凸顯出單篇文章的主線

雖然項目化學習融合了不同領域的知識點，但對于單篇課文的解讀來講，實施難度也是不能忽略的，教師需要把握好驅動性的問題，提煉出文章的主線任務，讓學生能夠在閱讀的過程中樹立明確的目標和方向。例如，在學習《與朱元思書》這一篇文章的時候，教師可以把“作者描繪景物的手法”當做核心的驅動性問題，引導學生分成不同的小組，讓小組成員各自確定自己的探究角度，部分學生可以把視線集中在景物的觀察和描寫上，部分學生也可以從感官視角出發，以上這些都可以讓學生迅速整理探索的思路，然后共同展開討論和分析，交流彼此的經驗和意見，取長補短并查漏補缺。這種以驅動性問題引導的探究合作，能夠讓學生打破一問一答的框架和局限，實現聽說讀寫能力的全面發展，讓他們的解答變得更加集中且全面，從碎片化的問答模式中完全脫離出來，達到更為理想的學習效果。

（二）做好單元的整合與梳理

語文教材本身就是按照單元來進行編排的，每一個單元都會對應不同的主題，所以教師也需要整理好單元的敘事線索和脈絡，讓學生根據特定的框架來拓展自己的思維和視野。例如，在探索民風民俗這1單元的時候，教材就舉出了《社戲》，《安塞腰鼓》，《燈籠》這幾篇文章，不同的文章對應的都是不同的民俗風情和地域特色，能夠為學生的項目化學習提供充分的養料和資源。又或者，在探究以新聞為主題的單元時，新聞本身就是貼合時事的重要文體，所以教師也可以從生活中提煉實踐的案例和素材，讓學生立足于本校召開的春運會或者是秋運會，自主的撰寫一篇時事新聞，然后再參考書本上所給的文章模式，針對自己創設的作品進行比較和辨析，這樣就可以讓學生反思自己的不足。具體來講，教師可以為學生創設如下情景：假設你就是新聞報的記者，你是否可以靈活的撰寫出自己在運動會中的所見所聞，并向校內新聞這一欄目進行投稿，發布與運動會有關的消息。這樣一來，學生的探索目標就會變得更加明確，他們會大大提高學習的針對性和側重性。接著，教師就要讓學生了解新聞撰寫的基本步驟，閱讀單元中所篩選的文章，仔細的分析新聞作品中蘊含的主要技巧，了解新聞的六要素，探究不同新聞題材的特點，把握好新聞準確性和客觀性的基本特征，為后期的實踐做好充分的準備工作[1]。而后，教師就要引導學生針對新聞展開采訪，把班內的學生分成不同的小組，讓小組成員集中探究新聞采訪提高的基本要素，包括采訪對象，采訪目的，采訪形式和采訪問題等等，小組成員要分配具體的工作，負責不同板塊的實踐。

（三）做好寫作的指點

寫作本身就是輔助閱讀的重要工具，能夠檢驗學生的文字組織能力和語言運用能力，所以也需要與項目化學習，實現深度的結合。具體來講，教師可以在班內召開故事大王這一活動，讓學生明確課堂探究的主線任務，然后讓學生利用這一情景，充分的調動自己寫作的內在驅動力，并以教材和課外資源為主線，讓學生以故事創作為中心，歸納出故事創作的主要公式，包括人物，故事情節發展，結局，主旨等等[2]。引導學生依次閱讀《心田上的百合花》，《紀曉嵐巧寫祝壽詩》這幾篇文章，這樣可以讓學生把握好故事寫作的要領，學生在自我創作的時候，也會更加努力的去構思故事的背景，讓整個情節發展變得更加豐滿和詳實，增添文章的可讀性和趣味性。

三、結束語

綜上所述，持續性推動初中語文項目化設計是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是鍛煉學生辯證思維和批判精神的有效措施。本文通過單篇文章主線的提煉，單元要素的化零為整，寫作的指導和實踐這幾個角度，論述了項目化設計的基本方法，充分結合了初中語文的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻

[1] 李思依. 項目化學習背景下初中語文教學改革走向探究[J]. 今天， 2021（8）：1.

[2] 王春. 初中語文項目化學習實踐與思考[J]. ?2021.