基于大單元教學(xué)提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量

謝亞芳

關(guān)鍵詞：新教材;大單元教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

隨著高中語文教學(xué)改革的不斷深入，高中語文教材也在不斷發(fā)生變化。新教材理念下，將大單元教學(xué)策略與高中語文教材結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了廣泛運用與推廣，但教師在整合教學(xué)資源的過程中也面臨著各種各樣的問題。

一、創(chuàng)新研究教材，貫徹大單元教學(xué)策略

當(dāng)前很多教師在高中語文的大單元教學(xué)中，都會打著“以生為本”的教學(xué)口號，在課堂中放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在講臺一站就是大半節(jié)課，看似在踐行新課標(biāo)理念，進行大單元教學(xué)，而這樣的課堂方式，只是表面看起來學(xué)生在展開活動，實際上缺少教師整體設(shè)計，統(tǒng)籌安排，課堂上缺失了對學(xué)生的引導(dǎo)作用，這樣的做法實際上無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求，需要調(diào)整和改變。

教師在課堂實踐中，應(yīng)該注重對教材的創(chuàng)新研究，而不是-味地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文。在新課標(biāo)中反復(fù)強調(diào)學(xué)生的主體地位，實際上對教師在教學(xué)過程中需要承擔(dān)的責(zé)任提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)往往采用的是照搬教材、灌輸為主的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式給學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成了非常大的困難。新課改背景下，教師要做研究型的教師，對教材以及教法要進行深入研究，不斷探討語文的學(xué)習(xí)方法。著名的教育學(xué)家錢理群曾經(jīng)說過：“高中語文教學(xué)面臨的真正危機是高中教師的沉默。”從中不難看出高中教師要想真正地組織好語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在語言實踐活動中學(xué)習(xí)語文知識，必須對教材深入鉆研，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。教師如果自身對教材的內(nèi)容一知半解，自己不多研習(xí)教材，對教學(xué)進行重復(fù)式的自主學(xué)習(xí)，會極大地打擊學(xué)生對語文的興趣。

二、提高教學(xué)素養(yǎng)，落實大單元教學(xué)方法

高中語文大單元的教學(xué)方法與教師自身的教學(xué)素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。高中語文教學(xué)注重的是從“言”走向“文”，再從文走向“心”的一個過程，強調(diào)的是學(xué)生逐步掌握祖國語言文字特點，提高學(xué)生對語文的聽、說、讀、寫能力。這就要求教師有豐富的教學(xué)素養(yǎng)、深厚的人文內(nèi)涵，能夠?qū)⒋髥卧恼Z文知識進行梳理和整合，使學(xué)生獲得思維發(fā)展與提升。

在高中語文教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是語言的建構(gòu)與運用，教師需要對教材中作品的語言仔細揣摩、品味，認真研習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，選好大單元的整體目標(biāo)，能夠與創(chuàng)作者產(chǎn)生文化上的滲透、思想上的共鳴。這樣，教師在進行教學(xué)實踐時，才能夠?qū)⒆陨淼母惺芊窒斫o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進-步與作品進行對話，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類構(gòu)成，尤其加入了“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是一項比較艱巨的任務(wù)。大單元的教學(xué)實踐方法在任務(wù)如此艱巨、時間如此緊迫的情況下發(fā)揮了非常重要的作用。教師必須將大單元的教學(xué)實踐方法充分地落實到教學(xué)實踐中，這樣才能有效地完成教學(xué)任務(wù)，真正達到立德樹人的目的。與此同時，這也對教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要對教材的體例、內(nèi)容充分學(xué)習(xí)串聯(lián)整合，根據(jù)學(xué)生認知、理解、分析、綜合的程度，進行大單元有梯度的學(xué)習(xí)活動。

三、借助古詩詞教學(xué)，推動大單元教學(xué)發(fā)展

教師借助自己的教學(xué)素養(yǎng)，通過對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識進行統(tǒng)籌，為學(xué)生文體知識以及語言知識的積累提供助力，貫穿大單元的學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生形成和積累自己的閱讀方法及正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

在古詩詞大單元的學(xué)習(xí)中，以《登高》這首古詩為例，教師采用的方法是先講解生僻詞，再引導(dǎo)學(xué)生對這篇古詩進行背誦、鑒賞，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法造成學(xué)生往往對古詩的理解是一知半解，即便是背過古詩也是支離破碎。但當(dāng)教師對教材進行仔細研習(xí)之后，可以將信息化的技術(shù)融進該首古詩的教學(xué)實踐中，教師可以在進行古詩講解之前，將該首古詩的每一句話都描繪成一幅畫面，將一幅幅的畫面融進PPT的制作當(dāng)中，使得學(xué)生通過PPT的解讀，對詩詞有一個大致方向的掌握，這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩詞，學(xué)習(xí)生僻詞，就會起到事半功倍的效果。如果學(xué)習(xí)古詩的時間非常充裕，教師還可以布置課前查找作者生平、寫作背景等資料作為預(yù)習(xí)任務(wù)，教師也可以提供資料包和學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生對詩文內(nèi)核的理解，進而對整個古詩文單元用同樣的方法教學(xué)生進行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生對詩文的解讀和鑒賞能力。教師通過對文本的研讀與思考，對自己的教學(xué)實踐進行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐情況，不斷地創(chuàng)設(shè)出真正適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課堂。

綜上所述，文本相通在大單元的教學(xué)方法中有非常重要的作用，它能夠有效提高學(xué)生對文本的理解能力和吸收能力，不斷開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的思維。大單元的教學(xué)方法非常適合高中語文教學(xué)時間短、任務(wù)重的特點，更能夠?qū)o趣煩悶的課堂變得生動活潑，從多個角度豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，真正做到教師不僅僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，更是教材的開發(fā)研究者。

參考文獻

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