基于核心素養(yǎng)的高中數學深度學習策略分析

王燕

關鍵詞：高中數學;核心素養(yǎng);深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

高中學校在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)意識的過程中，一定要注重挖掘每個學生自身的特質，并根據其個性，通過引導性的學校教育，促使學生在對學科內容的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)知識、認識自己，并針對自身的實際情況選擇適當的數學學習方法，不斷收獲進步。可以說，這是學校注重學生發(fā)展的結果，也是為了滿足新時代對于人才的需求、保證學生全方面發(fā)展做出的決策。高中數學教師及時將教學內容與核心素養(yǎng)教育進行融合，一方面能夠讓學生學習數學專業(yè)知識更加認真仔細，另一方面還能夠讓學生的思考能力包括學習能力得到提高。

一、核心素養(yǎng)下的高中數學深度學習策略實施意義

首先，教師在進行高中數學課程深度教學的過程中融入核心素養(yǎng)背景，還需要時刻具備創(chuàng)新意識，不斷豐富教學內容的設置與安排，并對課程內容進行篩選。當然，教師在進行課程內容的篩選時，需要從學生的心理健康發(fā)展出發(fā)，合理搭配多樣化的內容輔助教學，幫助學生理解數學課中涉及的知識以及背后的實際意義。其次，高中數學深度學習策略與核心素養(yǎng)的融合有助于學生樹立正確的思想道德意識，并根據自身的數學學習情況和興趣做出有針對性的思考與計劃，促使學生有更多的主動權制定相關的、切合實際的、有助于自己學習發(fā)展的計劃，針對自己的缺點做出及時的改正，從不斷的求解中發(fā)現(xiàn)公式、集合、代數等內容的魅力、認清數學深度學習的價值、理解數學實踐的含義，最終對學生的數學學習生涯發(fā)展有所幫助。最后，高中數學深度學習策略滲透核心素養(yǎng)，有助于學生形成正確的思想道德價值觀，使其在學習數學知識的過程中能夠養(yǎng)成積極健康的優(yōu)秀品格。良好的人格和道德行為不僅能夠從本質上改變學生不良的心理狀態(tài)，而且能夠讓學生通過求解與思考，逐漸對生活、學習充滿積極的正能量，在愉快的氣氛中獲得數學學習能力的提高。

二、核心素養(yǎng)的高中數學深度學習策略

（一）高中數學課程內容中融入核心素養(yǎng)教育

高中數學深度學習策略融合核心素養(yǎng)教育，既可以激發(fā)學生參與數學課的興趣，引發(fā)學生求知的熱情，又可以促使學生不斷提升核心素養(yǎng)。學生在這樣的學習條件下不僅能夠嚴格規(guī)范自身的言行舉止，能夠在正確的思想道德教育意識的指引下，根據自身的數學學習興趣制定出適合于、有助于自身發(fā)展的專業(yè)學習計劃。在進行高中數學課程內容與核心素養(yǎng)的教學時，教師可以適當把核心素養(yǎng)教育以潛移默化的方式滲透到高中數學深度學習策略中，使學生通過相關數學教學活動領悟數學學習的實質，并不斷提升自身的核心素養(yǎng)。例如，教師通過開設“三角函數的深度學習”此類專題，不僅可以讓學生發(fā)揮主觀能動性，找到更好的數學學習方法，而且可以提升學生的創(chuàng)造性、積極性，使其養(yǎng)成良好的思維習慣。由于在實際的數學教學中有核心素養(yǎng)教育的滲透，學生在激發(fā)自身的數學潛能之余，還能夠時刻以正確的思想道德要求規(guī)范言行舉止，在面對特殊情境時，具備能正確分辨是非的思想意識。由此可見，基于核心素養(yǎng)的高中數學深度學習策略的實施有其實際意義，教師通過數學深度教學與核心素養(yǎng)教育的融合，在增強學生的學習素質、心理素質、綜合素質之余，還能促使學生認清自己，讓其以正確的學習態(tài)度應對數學學習。

（二）生活實踐，提高學生核心素養(yǎng)

數學知識與日常生活是有著較強聯(lián)系的，教師可以根據教學知識與生活之間的聯(lián)系設計生活實踐，并根據所設計的生活實踐內容帶領學生進入深度學習，以此不但能幫助學生了解生活與數學知識的聯(lián)系，還能幫助學生理解數學知識的重要性，更能鍛煉學生測量、觀察、調查、搜集、整理、分析、實驗、記錄和總結的能力，同時能夠培養(yǎng)學生思考實踐、實踐探究和應用所學知識的能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)，并提高高中數學深度學習的效益，同時為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

（三）體現(xiàn)學生的主體地位

高中數學課程內容中融合核心素養(yǎng)，這種方式主要結合學生的數學專業(yè)水平、數學思維能力、數學實踐經驗等方面進行教學改革的開展，幫助學生在專業(yè)知識的學習中時刻嚴格要求自己，通過不斷的數學學習實踐，感悟學習專業(yè)知識背后的核心素養(yǎng)相關內容。當然，為了提高學生數學深度學習的效率，在開展高中數學教學的過程中，教師要先講授代數、函數、幾何、概率等相關專業(yè)知識，包括公式要領，即先讓學生掌握理論知識，明白數學學習有哪些要求，為什么要采取邏輯推理、發(fā)散想象等方式進行知識理解，以及怎樣更好地實施態(tài)度與深度并存的數學解題分析策略，同時給予學生一定的思考空間。接著，教師可展示一些與課程內容相關的關鍵詞，學生可根據自身的實際學習與興趣等情況，運用自己掌握的數學知識進行求解，教師根據每個學生的實際情況提出相應的建議。可見，這種課程設置的安排能夠積極鼓勵學生通過思考、實踐、創(chuàng)作、總結等方式進行相關的數學課程內容的接收與消化，不僅體現(xiàn)學生強烈的自主學習意識，而且可憑借核心素養(yǎng)理念加深學生對于數學知識的理解。

結束語

正確的數學深度學習策略不僅能夠從本質上改變學生不良的學習習慣，而且能夠加深學生對于自身興趣點的認識，并讓學生通過觀察、實踐、思考，能夠與書本為友、以生活為樂，在不斷探索數學知識的過程中發(fā)現(xiàn)最適合自身發(fā)展的形式和道路，從而在以核心素養(yǎng)為基礎的數學教學過程中收獲更多的知識和能力。

參考文獻

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