深度學習視域下小學數學單元整體教學

丘學明

關鍵詞：深度學習;小學數學;單元整體 教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

前言

在深度學習視域下開展小學數學單元整體教學，不僅能夠通過深度學習加強對數學知識的理解和掌握，還能夠在單元整體學習中掌握知識的整體結構，可促使學生數學學習能力和效果的不斷提升。因此，小學數學教師應在深度學習的視域下，立足于學生的發展，創新有效的單元整體教學策略，避免學生碎片化地學習數學知識，無法掌握數學知識的不良學習現象，而是使學生的數學學習效果能得到有效地保障。

一、整體梳理教材結構，促進知識深度理解

在深度學習視域下的小學數學教學課堂之中，小學數學教師可以通過整體梳理教材結構，為學生制作相應的思維導圖，使學生能夠從數學整體開展對其中各個數學分支的學習，促進學生對數學知識的理解，使學生能夠深度理解和學習數學知識，不斷提高學生的數學學習能力和數學學習效果。這樣即可從根源上消除因教師將數學整體分解為不同的課時，使其產生的無法掌握數學知識的整體結構和脈絡，產生的各種數學學習效果低下的問題。而是可有效地幫助學生降低對數學知識的學習難度，使其能夠主動建構數學學科的基本結構，進一步提高學生的數學邏輯思維和數學學習能力。

舉例來說，在學習《運算定律》這一單元的過程之中，小學數學教師可以通過為學生繪制數學單元整體思維導圖，幫助學生樹立整體數學課程知識，并為學生制定符合其學習的數學實際問題，有效激發學生的數學學習興趣，使學生能夠一邊進行對數學知識的整體學習，還能夠一邊通過嘗試解決實際問題，觀察、比較，深度學習課本中的數學知識，在發現并概括加法交換律、加法結合律，使其能夠真正學會運算定律進行簡便計算和解決實際問題，促使學生數學學習能力的不斷提升，加快學生數學學習發展的步伐。

二、整體開展教學活動，促進概念深度建構

在深度學習視域下的小學數學教學課堂中，小學數學教師可以開展整體教學活動，充分調動學生的數學學習積極性，激活學生的已有認知，使其能夠深度參與到數學學習中，深度感悟和學習數學課程知識，不斷提高學生的數學學習效率和效果。同時，小學數學教師應給予學生充足的自主學習空間，使學生能夠親身經歷數學知識的形成過程，使其能夠真正理解數學知識的生長點和延伸點，使其能夠將所學的數學知識轉化為屬于自己的知識和能力，全面提高學生的數學學習水平，促使學生朝著更高層次的學習方向健康發展。

舉例來說，在學習《觀察物體（二）》這個數學單元的過程之中，教師可以為學生展示實際的物體模型，組織學生開展整體觀看數學模型進行分析學習的數學活動，有效加強學生的數學學習興趣，使學生能夠深度學習數學單元整體課程知識，并能夠正確辨認從前面、上面、左面觀察到的用幾個正方體搭成的幾何體的形狀。之后，教師應鼓勵學生大膽地提出自己的不同數學學習想法，培養學生的空間想象能力和推理能力，使學生能夠不斷深化對數學知識的掌握和運用能力，強化學生的數學學習效果和數學學習水平，使其能真正學好數學課程知識。

三、整體設計評價練習，促進思維深度發展

在深度學習視域下的小學數學單元整體教學課堂之中，教師可以通過根據學生的數學學習情況，為學生布置相應的數學練習題，為學生的整體設計評價練習，促進學生的數學思維深度發展，真正實現讓學生深度學習的教學目標，并使學生能夠將數學知識整體內化于心，進一步提高學生的數學綜合學習能力，使其能夠獲得更好的數學學習發展，從根源上消除學生被動化與形式化地開展數學練習，無法從數學練習中深化對數學知識學習的不良現象，而是使學生能夠真正在練習中感受到數學學習的魅力，積極地學習各種數學課程知識，不斷提高學生的獨立思考、自主學習和操作創新能力。

舉例來說，在學習《小數的意義和性質》這一單元的過程之中，小學數學教師可以結合生活經驗和實際測量，以及學生的數學學習情況，為學生布置開放性、實踐性和生活化的數學練習題，充分調動學生的數學學習積極性，使學生能夠全身心地投入到數學練習之中，不斷加強對數學知識的整體掌握。之后，教師應時刻觀察每個學生的練習情況，根據學生的不同練習情況，給予學生相應的教學指導和鼓勵性的教學評價，培養學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質，使學生能夠透徹地掌握所學的數學課程知識。

結束語

總而言之，在深度學習視域下開展小學數學單元整體教學，可為學生構建高效的數學課堂。小學數學教師應從學生的學習角度出發，基于深度學習的視域下，制定科學合理的單元整體教學策略，使學生能夠對課本中的數學知識開展整體學習，建立屬于自己的數學知識結構體系，深度學習課本中的數學知識，全面提高學生的數學學習能力，從而促使學生數學學習的全面地發展。

參考文獻

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[2] 陳家詡.深度學習導向下小學語文單元主題教學的優化策略[J].文淵（小學版），2020，（1）：945.