心理健康教育在小學語文教學中的滲透

張洪俠

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;策略滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

小學語文課程與其他課程相比較具有一定的活躍性以及傳承性，其中語文的框架結構能幫助教師有效的滲透學生心理健康的發展，同時在幾千年當中傳承的歷史文化素養內，不斷的豐富自身的精神世界，不僅能提升自身的語文實踐能力，更能幫助小學生的語文應用能力最大化的擴展。教師在幫助小學生思維成長進步的同時，更應該注重小學生語文教學當中的情感以及心理素養滲透，幫助小學生健康并且全面化的成長。

一、在課堂當中滲透心理健康教育

在傳統語文教學的環境下，眾多小學語文教師對于語文課堂的教學模式通常采取的是一刀切以及填鴨式教學。師生之間的溝通與交流少之又少，教師不僅僅是照本宣科的輔助課程當中的知識內容，更是引導學生的學習方式以及學習態度在走向不正確的道路。學生在此基礎上被動的開展小學語文課堂學習，不需要對內容深度的思考與研究，只需要將其中包含的重難點知識內容進行筆記就好。這種程度的被動式學習，使學生雖然能幫助教師維持一定的課堂安靜學習效果，但是無法幫助學生的思維進行有效率的提高與擴展。教師自身的語文課堂教學環境也無法最大程度的得到發揮，使學生在課堂當中不能有效的活躍氣氛，課堂氛圍逐漸沉悶并且枯燥。另外，小學語文是最適合教師滲透心理健康教育的一項綜合型課程，若是教師仍然采取著傳統的教學方式，那么小學生的身心健康發展規律將無法貼合教師所創設的預期而進行，心理素質得不到正面且積極的鍛煉。因此，教師應切實的轉變自身的教學模式，優化小學語文課堂當中的教學水平，開展應用理論實踐化的方式，在小學語文創新課堂當中不斷的向小學生滲透心理健康教育理念，通過語文教材當中的文章思想情感，結合小學生自身的心理困擾進行教學，引導學生在深度了解文章作者的形象當中，去品味其中不同程度的情感體驗，塑造小學生此時獨立并且獨特的人格品質，為今后的學習打下基礎。例如在《楓樹上的喜鵲》這一課時當中，教師可以利用課文的情境引導學生展開想象，能在閱讀后深刻的了解人與動物之間的相處之道，說一說自己在閱讀后對小動物的感受，并且將其進行書寫，感受童真的樂趣。

二、通過課后延伸作業的方式進行心理健康教育

小學語文的日常授課內容當中，語文作業是必不可少的一個教學環節，教師可以通過作業與學生之間展開有效的溝通與交流，并且根據作業的完成情況以及學習態度，去判斷小學生的身心健康發展是否符合教育規定。小學語文作業能幫助學生有效的鞏固并對本節課所學的知識重難點進行復習與深度思考。例如課后的作文、生活化的布置與思考、與同學共同交流一本書等等，都是引導學生熱愛生活，同時幫助學生之間展開有效交流，助力教師與學生之間的師生關系得到進步的機會。教師需要通過學生對作業的完成情況，激勵并且糾正學生在課堂學習當中的不足之處，有效的激發學生的學習熱情。同時在作業當中，教師可以布置滲透心理健康情況的任務，使學生去觀察大自然的生長規律等，去引導學生在理解課堂知識理論的同時，能將其運用到生活當中，鍛煉學生的身心素養能在自然接觸當中更進一步，使學生們在課后延伸作業的實踐當中，發揮自己的創造能力以及想象能力，促進自己人格的健全的發展，三觀得到良好的搭建。例如在《蝴蝶的家》這一課時當中，教師可以在課程中利用作者描寫的語句，激發學生對弱小生命的關愛之情，并且了解生命的可貴之處。在課后延伸環節當中，教師可以引導學生觀察自身周圍的小動物，應該怎樣愛護并保護弱小的生命，讓學生根據自身的理解去大自然當中探索。

三、在小組合作辯論當中建立學生心理素養

語文教學與其他課程大不相同，語文課程當中的基礎知識體系更為復雜，學生需要理解并且接受的知識要更為全面深刻，內容豐富并且種類繁多。教師可以結合這一類復雜的知識體系，引導學生在語文課堂的學習過程當中不斷的優化自身的身心因素，深刻的理解我國幾千年的歷史文化沉淀。在小組合作學習當中，教師可以通過恰當的辯論方式，引導學生對事物的不同看法以及鍛煉學生口語表達能力的進步，教師可以在小組辯論當中，使學生深刻的了解到失敗是成功的必經之路，也為學生培養良好的學習習慣以及學習態度，促進學生積極樂觀的學習心態。例如在《為中華之崛起而讀書》這一課時當中，教師要創設小組合作式學習，引導學生在小組合作當中熟讀課文并且能初步的感知人物當中的思想。并且根據周總理的“為中華之崛起而讀書”談一談自己的感受，并且創設小組辯論方式，說一說還可以為什么而讀書，引導學生的思想進行積極的創新與改革。

總結

綜上所述，在素質教育與新課標的推進下，時代也隨之進步，教師的教學觀念也應做出相應的改變。從原本注重學生的語文學習成績為主，到現在注重學生的身心健康發展為教學目標，在課堂當中教師應始終貫徹以人為本的教學理念，促進小學生的身心發展教育能在小學語文當中高度的呈現。

參考文獻

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