高中歷史信息化教學的有效方式探究

吳漢平

關鍵詞：高中歷史;信息化;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

高中學生處于重點的學習時期，在學習的過程中極為重視學習的效率，若能夠在歷史課程的學習中提高效率，則能夠在短時間內學習更多的歷史知識，掌握歷史知識的精要。為此，歷史教師在運用信息化教學方式的過程中，需要考慮學生學習的特點，了解學生學習的習慣，從而為學生制定科學的學習體系。

一、運用希沃白板教學法，理解教材知識

希沃白板是一種較為全面的信息化教學方式，具有思維導圖、時間膠囊等功能，可以豐富教師教學的能力，提高教師教學的水準，構建和諧的課堂學習氛圍。理解歷史知識是學生在學習中的目的，也是學生學習的重要標準。因此，歷史教師在教學的過程中可以運用希沃白板教導高中學生，增強高中學生對歷史知識的理解。

例如：教師在教學“全球航路的開辟”的過程中，可以利用希沃白板展示相應的視頻及圖片讓高中學生觀看，以幫助高中學生理解教材知識。如，教師可以運用希沃白板展示“新航路地圖”并結合教材內容教導高中學生，可以幫助高中學生理解“新航路開辟的原因包含了西歐商品經濟的發展與資本主義萌芽的產生、《馬可波羅行記》引起了歐洲人的訓金熱、奧斯曼土耳其占領傳統商路、西歐人傳播基督教的熱情、各國君主強化王權、積極擴張、人文主義思想”等歷史知識。除此之外，教師還可以利用希沃白板時間膠囊的功能，讓學生自主學習，讓學生自主控制學習的時間，以彌補學生學習的不足之處，鞏固學生對教材知識的理解。教師在歷史教學的過程中運用希沃白板教導高中學生，能夠將枯燥、單一的歷史知識轉化為生動、有趣的歷史視頻及圖片，轉化學生乏味的學習思維，提高學生學習的積極性，促進學生學習的發展。

二、引入微課教學法，提升學習效率

效率是高中學生學習中需要達到的目的，能夠有效提高學生學習的自信心，發展學生學習的理念。高中學生在學習歷史知識的過程中，往往遇到學習的難點，從而降低學習的效率，無法達到學習的目標。微課教學的方式作為信息化教學方式之一，其重點是運用碎片式教學方法，將教材中的知識融入到一起，提高學生對教材知識的理解效率，發展學生學習的能力。因此，歷史教師在教學的過程中需要提高制作微課課件的能力，使微課課件更為全面，提高學生學習的效能。

例如：高中學生在學習“美蘇爭鋒”的過程中，教師可以將基本的知識與問題制作成微課課件的形式，在課堂中運用十分鐘左右的時間讓學生自主學習并解決課件中的問題。通過這種方式，能夠讓學生簡單了解“鐵幕演說、杜魯門主義、馬歇爾計劃”等知識要點，同時為后續的教學奠定基礎。運用微課開頭后，教師可以引入“美蘇爭霸的原因？美蘇在爭霸過程中的措施？”等問題，引導學生進行解析，以此有助于發展學生自主學習的意識，讓學生深入認知教材中的知識。學生在學習中利用微課的方式，還能夠在課下進行學習，節約學習的時間，提高學習的效率。

三、構建電子圖書教學法，豐富歷史知識

歷史是一門較為復雜的課程，其包含了人文、歷史典故、生活習俗、社會風貌等等內容。高中學生若只依靠教材中的知識，往往難以應對考試的內容，從而導致學習成績得不到有效地提升。限于高中學生學習的緊迫感，歷史教師可以構建電子圖書教學法，讓高中學生運用互聯網學習課堂以外的知識，拓展學生學習的視野，豐富學生的歷史文化學識。

例如：教師在歷史教學的過程中，可以定期舉行電子圖書閱讀會，讓高中學生通過電子設備閱讀不同的歷史書籍，以此增強高中學生的歷史知識。即，高中學生閱讀《中國人史綱》，能夠增強對中國整體歷史的認知，將中國發展的不同時期合理劃分，構建歷史學習的體系;高中學生閱讀《大秦帝國》，能夠與教材中秦國相關的歷史知識相互印證，增強對秦國相關的歷史知識的學習，提高對秦國文化的理解。高中學生在利用電子圖書進行拓展學習的過程中，需要制定學習的方向與計劃，具有目的性的學習，以逐漸增強歷史文化涵養，學習更多的歷史知識，從而提升學習的成績。

總而言之，高中學生在歷史課程的學習中，容易產生學習的枯燥性，因歷史知識的厚重感而失去學習的興趣。信息化教學的方式能夠將單一的教材知識多元化，賦予文化知識生動性，以提高學生學習的興趣，促進學生學習能力的發展。高中學生學習歷史知識，不僅是現階段學習的需求，也是未來發展的需要。

參考文獻

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