審美教育在高中語文課堂中的滲透

吳建江

關鍵詞：高中語文;審美教育;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

社會經濟形勢的高速發展和大量外來文化、外來信息的侵入為人的精神世界成長帶來的阻礙，普世價值觀變得愈發功利，更加追逐物質化內容和物質化形式，忽略了對于人文素養的關注，內心情感的表達。尤其在高中階段，學生的思維已經基本成熟，但仍缺乏對于社會生活和社會內容的了解，需要教師尤其是語文教師在幫助其剖析文字、解讀文字背后的情感內容時形成良好的人文涵養和審美情緒，帶動其綜合價值觀念、情感態度的養成，為建設社會主義社會貢獻青春和力量。

一、感情地朗誦的朗誦培養學生的語感

時代的發展和社會的變革勢必帶來整體社會環境的轉變，也影響到高中生的心理健康水平，同時較大的學業壓力也催生了一系列的心理問題，注重在此階段透過語文知識對學生進行審美教育可以帶動學生在學習中體會溫情和感動，體會感情與生活，學習與文化、與知識進行對話，實現心靈的融合和陶冶，逐漸轉變其焦慮、厭學、反叛的心理，用語言美正視自我，用語言美凈化自我。

例如，有感情地朗讀文章看似只在小學或初中階段的語文教學中有落實，在高中階段，教師更傾向于學生對文字的解讀，但實踐證明，朗誦是可以激發學生的文學學習興趣的。學生在拆解、誦讀中體會語言在不同環境中的應用手法，把握語言傳遞的情感，深入文章構造的情景或畫面中，實現內心思想與作者與文字的交流，通過情感的提升帶動精神的豐富。教師要善于引導和激發學生的興趣，為學生打造良好的朗讀環境，實現學生對文章結構、語言、寫作手法、情感等多方面的揣摩。請學生自主閱讀《沁園春長沙》，在學生閱讀的同時，教師可以播放制作的視頻動畫，用舒展的音樂配上“橘子洲”的視頻畫面或圖片，渲染更豐沛的情感情境，讓學生可以實現自我情感的代入。在進行點評時，教師要針對學生的語音、語速、重點把握和停頓的處理進行有目的的點評，激發學生的朗讀興趣，更可以讓學生明白自己還需要在哪方面進行提高，調動了整體性，實現了閱讀教學活動的良性循環。

二、鼓勵學生在思考與表達中創造美

高中語文教師還要從提高自身專業素水平角努力地拓寬的拓寬學生的知識面和知識視野，利用課內學習、課外詩歌朗誦、主題競答活動讓學生在學習中、在實踐中實現個人評價美、鑒賞美能力的提高，讓學生可以有更多的機會運用自己所學所感并逐步培養學生的批判性思維和批判性意識，激發學生用書面文字表達自我、創造美的能力[3]。

例如，在學習了《裝在套子里的人》之后，請學生通過自己對于本篇文章的理解，選擇自己較為熟知或關切的社會現象進行文學創作，不限制學生的文字形式、具體內容，但要引導學生展示個人的想法，既能發現生活中的真善美，又有力量有勇氣去抨擊身邊的假惡丑，減少對學生的寫作束縛。

三、通過教學情境的創設激發學生的情感

強調在高中語文教學中突出審美部分的教育和引導，是對傳統高中語文教學觀念的轉變，作為教學活動的主導者，教師在此觀念帶動下實現教學模式的轉變，催動了其專業素養的提升，讓其不斷扎實自己的專業能力，通過豐富閱讀和不斷學習，深厚自己的人文素養，培養自己良好的鑒別美、審視美的能力，并能夠用美學眼光看待教學中的問題，實現審美教育帶動下專業成長路線的完善。

例如，語文教師要善于運用網絡上的教學資源，選擇更貼近學生日常生活的素材創設教學情境，讓學生可以在具體的、有趣的故事，互動性更強的游戲中實現自我情感的調動和學習思維的活躍，適當增加課堂的教學生動性。同時，善于利用多媒體信息技術的優勢將知識學習轉化為知識的實踐，通過實踐的提升激發學生的參與熱情，為學生創造良好的運用語言、感受語言、激發情感的環境。在教學魯迅先生的《祝福》一課時，可以請班級學生或10-15人的學習小組將此課中的某一段落編排成舞臺劇，讓學生分別扮演劇中的不同角色，通過角色扮演激發學生的學習熱情，利用自己的理解適當補充文中大量出現的省略號，為書寫留白賦予更多的含義。學生可以在情境的構建、故事的重現中深入到文章環境去感受作者傳達的具體內容、時代背景之下人物的命運，激發學生的情感素養，培養學生較高的審美水平。

綜上所述，審美教育是高中語文教學的重點之一，讓學生通過解析文字走進文字，體會文字承載的信息文化和力量，學習感受美，提高審美能力，帶動個人素質的提升，實現綜合學習涵養的養成。

參考文獻

[1]游晗. 試論古詩詞群文閱讀能力的培養——以高中語文教材必修上第三單元為例[J]. 中學語文，2021，（36）：37-38.

[2]孫璐璽. 論高中語文核心素養的培養路徑[J]. 中學語文，2021，（36）：95-96.