高中語文小說整本書閱讀教學策略

楊建春

關鍵詞：高中語文小說;整本書閱讀;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

高中語文教材中選編的課文以短章或節選文章為主，與新課標推薦閱讀的整本書要求有出入，因而在使用統編教材的時候，教師應該對照新課標，通過開展學習任務群的方式，組織學生完成整本書閱讀的研討，彌補傳統單篇閱讀教學的不足，提升高中生的語言建構能力和審美鑒賞水平。

一、“精讀”閱讀法

學生積極主動預習是“精讀”的基礎和前提。學生的預習是在教師指導前通讀整本書，了解小說的一個整體脈絡，查閱小說中自己不認識的生字生詞。在完成基礎性學習任務后，要嘗試解答教師所提出的問題，并把自己的閱讀感受和收獲付諸筆墨，記錄下來，待教師指導環節時一起討論。在熟悉一部小說的閱讀方法后，可參讀相關的作品。除了“精讀”小說三要素以外，教師還要帶領學生分析小說中的敘述者、敘述視角、敘述時序的藝術處理，了解小說是如何“講故事”的。敘述者不同，敘述角度的切換以及敘述時序的剪裁所帶來的藝術效果就全然不同。如錢鐘書《圍城》中敘述視角的運用就獨具匠心，作者多重視角地綜合運用，恰如其分地表現了人物內心之隱秘活動與復雜情感，內聚焦型多重視角營造了人與人之間的“圍城”，形成一種新的審美趣味。又如列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》中人稱轉化的手法變化，非全知型與有限全知型視角的切換，使得小說中的人物變化錯落有致，讀者被這種變化牽引著去猜測，給人一種趣味橫生之感。此外，小說在我們的認知中總有一個主題思想，或謳歌人性的真善美，或針砭時弊，或寄寓人生哲理。但是教師不應該去僵化學生的感受和體驗，而是引導學生用人生的經驗去感受和體驗，讓學生若有所思、若有所悟，真正走進小說。

二、豐富閱讀的形式

閱讀的形式多種多樣，包括獨立閱讀、小組閱讀、師生共讀。第一，獨立閱讀。獨立閱讀并不是字面上的一個人去閱讀，而是指在教師的有效指導下，依照合理的閱讀計劃，采取正確的閱讀方式來進行獨立的閱讀。獨立閱讀能幫助學生更好地完善自我的知識結構。教師要發揮自身的引導作用，向學生推薦合適的閱讀書目，激發學生的閱讀興趣，開擴學生的閱讀視野。教師要指導學生進行正確的閱讀，能夠在閱讀中理解文章的中心思想，學會有層次地閱讀，加深對內容的理解，掌握正確的閱讀方式，學會從序言、目錄等內容進行初步閱讀，篩選文章的關鍵信息。獨立閱讀能促進學生各級思維的發展，幫助學生更好地深化閱讀體驗。第二，小組閱讀。小組閱讀是指將學生分成不同的閱讀小組，以組為單位來開展閱讀活動。教師可以依照性別、座位和興趣等對學生進行分組，以最大限度地調動起學生的閱讀積極性，促進組內閱讀的順利開展，讓組內溝通更順暢，提升閱讀的質量和效果。分組能夠有效擴大學生的閱讀量，學生通過和組內成員的相互交流，能夠開闊自己的閱讀視野，拓寬閱讀面。此外，小組閱讀也能充分提高學生的語言表達能力，讓學生從單方面的知識輸入轉變為探究式的閱讀，從而提升閱讀的積極性。閱讀完成后，學生需要對閱讀的內容進行匯總和報告，以此有效提升學生的信息整理能力、歸納能力以及表達能力。

三、借助讀寫結合，引導創造閱讀

創造閱讀是整本書閱讀的靈魂。《課標》中談到，教師要擅長總結學生閱讀整本書的優秀經驗，帶領學生交流和分享經驗，要擅長發現、保護學生在閱讀中產生的想法。在閱讀中，若有想法和體會，必須立刻記錄下來。學生能夠以自己的語言書寫全書的梗概、讀書心得和作品評價，通過口頭與書面等方式和他人分享。自主選擇好角度，接下來安排材料，可以采用跨媒介閱讀的方式，搜查相關資料，在不斷構思后形成文章。在這一過程中，掌握思考、質疑與思辨的方式。組織《邊城》閱讀經驗交流活動，讓學生分享各自的閱讀體會。某些學生續寫《邊城》的結尾，翠翠最后等到了儺送回來;還有些學生研究《邊城》中的誤解;某些學生分享《邊城》悲劇色彩中的美學特點;還有些學生針對作者對于湘西的情懷展開探究;還有某些學生比較沈從文先生的都市題材小說和《邊城》，以此表現出其對田園的向往等。這些都是學生自身的閱讀體會，生成文字后將會是優秀的作品。歌德認為，創造性的優秀標志就是當選擇題材完畢，可以將其很好地調動出來，讓大家承認，根本無法考慮到在該題材中還有如此多的事物。學生有別樣的看法，教師必須要多加鼓勵和支持，這些都會推進學生的寫作進程。

結束語

高中語文新課標將“整本書閱讀與研討”列為高中生的首個學習任務群，其重要性不言而喻。整本書閱讀也是高中階段需要學生掌握的一項閱讀能力，語文教師要以新課標為指導，充分利用部編新教材在課堂上開展整本書閱讀活動，設計合理的學習任務，以激發學生的閱讀興趣為出發點，幫助高中生獲取科學的整本書閱讀方法和技巧，助力他們閱讀素養的落實。

參考文獻

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