小學數學生活化教學的途徑和策略探究

邱建岳

關鍵詞：小學數學;生活化教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

在小學數學教學中，傳統教學模式已經無法適應當下教學需求，教學領域提出了新的教學理念，即生活化教學。目前此教學模式已經在小學數學學科中得到了廣泛應用，且受到了廣大教師的關注。因此，在實際教學中，教師可積極探索生活場景與數學知識之間的聯系，通過情境再現等方式吸引學生的參與，幫助學生更快、更深刻掌握數學知識，促進學生數學能力的提升。

一、創新教學手段，引進實際生活案例

在小學階段，數學課程知識與學生的實際生活聯系較為緊密，數學知識可以用以解決生活實際問題，生活案例可以引導學生快速掌握數學知識，可以說兩者之間存在相互補充、相互促進的關系。傳統教學模式主要以教材內容為框架，對培養學生將數學知識與實際生活相關聯的能力造成一定影響。因此教師要正確認識到這一點，在教學設計過程中，適當將實際生活案例引進計劃中，讓學生在實際場景中提煉出數學知識，這樣不僅可以充實課堂教學，還可以促進學生對知識的理解，進而實現對數學知識點的有效吸收與內化。

例如，開展“長方體和正方體”課程教學時，其中長方體體積計算部門的內容對學生來說難度較高、抽象性較強，學生無法快速掌握其計算原理與公式表達。因此，在實際教學中，教師要結合小學生已有經驗，引進學生比較熟悉的實物。在導入環節教師準備有水的玻璃杯與一塊立方體石塊，在實驗之前在玻璃杯壁上畫出現有水位，接著將石頭放進水中，發現水面上升，以此實驗引進物體體積概念。接著拿出學生比較喜愛的魔方，讓學生觀察魔方構造，引導學生將抽象理論概念與實際物體有效結合起來，進而降低學習難度。

二、組織教學活動，實現教學手段多樣性

在實際教學中，教師可以結合學生喜好，開展多樣化數學活動，為學生構建出豐富多彩的課堂氛圍，讓學生在親身參與中有效激發對數學的學習熱情，正確認識到數學學科的實用性。對小學生來說，他們自身生活經驗較為淺薄，對知識的吸收能力與靈活運用能力較為薄弱，通過多樣化活動，可以引導學生親自參與到數學情境中，進而收獲良好的數學體驗。

例如，在“分數除法”這一部分知識的教學時，教師可以引進實際生活問題，引導學生將生活問題轉化為數學問題，從數學思維視角解決實際問題。在教學中教師可以為學生構建出分發物資的場景，比如中秋節，教師為學生帶了三塊月餅，需要平均分配給四個小朋友，此時需要如何分配？每個小朋友分別得到幾塊？讓學生以分組形式動手分一分，鼓勵學生講解分析思路與分配結果。此時可引入分數除法內容，為學生列出相應的算式，引導學生掌握相應的數學概念與對應符號。在此過程中學生，可以在良好的氛圍中體驗學習的快樂，進而實現對知識的有效鞏固。

三、樹立生活觀念，提升課堂教學質量

開展教學改革的重要環節是教師自身的教學理念，對小學生來說，五年級中的很多理論知識難度相對較高，給學生的理解與記憶造成一定困難，生活化教學能夠有效減弱學生理解困難，提高課堂效果。在生活化教學中，教師要樹立生活化教學理念，并將其貫穿于整個教學活動中，為學生構建生活場景，讓學生在較為熟悉的情境中學習，進而有效提升課堂教學質量。

例如在教學“多邊形面積”這部分知識時，教師可提前通知學生準備相應的道具，并引導學生以就近原則動手操作，比如引導學生用直尺測量鉛筆盒、書本、橡皮的長度與寬度，經過測量發現，鉛筆盒的長度大約為20到25cm，橡皮的長度大約為3-5cm。此階段學生尚未形成對面積單位與相關概念的充分認知。對此，教師可以引進面積的定義，解釋，讓學生用原有知識分析面積計算方式。經過教師的指導，大多數學生都可以找到相應的解決辦法。接著教師在領學生對相關概念進行進一步探究，引導學生對身邊事物進行測量與計算，以此強化對所學知識的鞏固，有效激發學生參與興趣。

結語

綜上所述，生活化教學法的引進，有效打破了傳統教學模式的局限，能夠使課堂氛圍與教學內容更加靈活與生動，能夠有效帶動學生的課堂參與。因此，在實際教學中，教師要正確認識到此教學方法的應用價值，樹立良好的教學生活化觀念，為學生設計出符合學生發展規律與生活經驗的教學內容，有效減弱學生理解難度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好掌握課程內容，進而有效提升教學效果。

參考文獻

[1]史長林.小學教學中如何使數學生活化教學解決實際問題[D].貴州師范大學，2020.

[2]朱國鋒.在生活中尋找數學——小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2021（22）：42-43.