小學數學趣味教學實踐

王榆

摘要：在小學趣味教學中，我們創設情境時讓學生扮演角色，獲得親身體驗，激發他們的學習興趣;變單純的書面練習為游戲性訓練，營造輕松愉悅的教學氛圍;設計實踐探索的活動，引導學生在形象直觀的教學中快速理解數學知識，培養他們樂學的品質。對此，本文結合教學實踐進行分析與探討，為教育同仁在小學低年級開展數學趣味教學提供參照。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;實踐

在新課程改革背景下，我們要采取多種方法和措施調動學生的學習主觀能動性，引導他們自主學習，而對于低年級的小學生來講，趣味性的課堂更容易激發他們的學習興趣，促使他們積極主動地進行知識的建構。在教學實踐中，對于數學趣味教學，我們進行了大量的探索，取得了一些有益的經驗，本文主要探討趣味教學法在小學數學低年級課堂教學中的運用。

一、角色扮演中親身體驗，激發學生學習興趣

在小學低年級的數學課堂教學中，如果我們采用“一言堂“的教學方式，學生被動的接受知識，很容易感到枯燥乏味，而且對于低年級的小學生來講數學知識的抽象性阻礙了他們對知識的理解。使用單一的“灌輸式”的教學方式，無法有效地激發他們主動學習的積極性，不能有效地激發他們的學習興趣，為此我們可以創設教學情境，把抽象的數學知識變得更加形象直觀，同時在創設教學情境時讓學生參與其中，進而提高了他們的課堂參與度，增強了學習的趣味性。

例如，在教授“認識人民幣”的相關知識時，我們創設的情境是在超市購物。有的老師使用多媒體來播放超市購物的課件，雖然這種方式也可以調動學生的生活經驗，但是不一定真正貼近學生的生活實際。所以我們嘗試在課堂上組織和開展角色扮演活動，讓學生扮演超市老板、消費者，在實際的購物消費過程中認識人民幣，使用人民幣，并進行簡單的加減法訓練。由于這樣的角色扮演活動，使學生親身參與其中，獲得了深刻的體驗，因此容易加深印象。這種教學方式也增強了學習的趣味性，對于提高學習效率和學習質量具有積極的促進作用。

二、游戲性訓練教學環境，營造輕松愉悅氛圍

在數學課堂教學中，我們要使用大量的數學課堂練習，通過“精講多練”，讓學生鞏固課堂所學。如果我們僅僅使用紙和筆讓學生進行書面練習，常常使他們感到枯燥乏味，無法激發他們練習的興趣。根據低年級小學生喜歡游戲的心理特點，我們會開展游戲性訓練，創設輕松愉悅的教學環境營造良好的學習氛圍。

例如，在教授“表內乘法”的知識時，為了了解學生對數字5的倍數的掌握程度，我們在新課教授結束后，便設計了游戲性的訓練活動，一方面可以激發學生練習的興趣，另一方面也可以通過這種形式了解到學生對這個知識點的掌握情況和存在的問題。活動中我們讓全班同學分成幾個小組，每一個小組都圍成一個大圈，然后確定一個學生作為第一個開始報數，當遇到5的倍數時就要說“過”以取代這個數字。當學生因為反應緩慢或者是說出這個數字時，就要受到小小的懲罰，比如讓他在最短的時間內把自己知道的五的倍數全部說出來，當然也可以讓學生自己選擇懲罰的方式，比如背誦一首數字詩等。游戲活動既滿足了低年級小學生喜歡玩游戲的心理特點，又活躍了課堂氣氛，增強了學習的趣味性。

三、實踐活動中自主探索，形象直觀樂學易學

對于活潑好動的低年級小學生來說，我們要創造性的使用教材，在課堂教學中利用實踐活動的形式，讓教學資源由靜態轉變為動態，同時也使教學內容更加形象直觀，使學生樂學易學。在課堂教學中融入實踐活動這種形式時，教學形式更加新穎，同時也提高了學生的參與度。

例如，在教授“觀察圖形”的相關知識時，我們可以組織學生兩兩一組，開展“按指令觀察物體”的游戲化實踐活動。兩人中一個小朋友發出指令，另一個小伙伴從上面、下面、側面、正面等不同的角度進行觀察，并說出所觀察到的幾何圖形。兩個學生輪流發出指令，他們都可以體驗到如何正確使用方位詞，才能更好地使小伙伴按照指令去觀察，也使他們都有機會體驗觀察。同樣是培養學生的空間觀念，使用這種實踐活動的方式增強了趣味性，可以使學生把注意力全部集中到按指令觀察物體的學習活動中來，同時也增強了學生互助學習的意識。因此在數學課堂教學實踐中，我們應該根據教學內容的特點和教學活動需求，設計適宜的實踐探索活動。

總之，數學學科具有一定的抽象性，對于低年級抽象邏輯思維能力不夠發達的小學生來說，我們應該采取措施使課堂教學遵循低年級學生的思維發展水平，不斷激發他們參與課堂教學活動的積極性。趣味教學法中，角色扮演、游戲性訓練和實踐活動等多種趣味形式，既可以為學生創設有效的教學情境，又有利于學生調動多種感官經驗參與到課堂教學活動中來，有效激發了他們學習的興趣，活躍了課堂氛圍，提高了低年級數學課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]楊淑真.趣味教學法在小學低年級數學教學中的運用探索[J].新課程，2020（40）：94.

[2]張秋千.淺析游戲教學法在小學低年級數學教學中的運用[J].家長，2020（06）：100+102.