淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新

羅召蘭

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)新;激發(fā)閱讀興趣;營(yíng)造氛圍;分層次閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。對(duì)此，語(yǔ)文老師就要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，向著提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，語(yǔ)文老師需要進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新既是對(duì)自身語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方式的革新，同時(shí)又是與新時(shí)代教學(xué)方法之間的融合。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略就進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智懵懵懂懂，這個(gè)年齡段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)很難閱讀下去，上課時(shí)間內(nèi)很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，教學(xué)老師在上課階段還是以學(xué)生的基本心理特征為主導(dǎo)，幫助學(xué)生在上課階段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)事物的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也可以興趣盎然。教學(xué)老師在上課階段內(nèi)要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，學(xué)生才可以在上課階段內(nèi)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)老師一定要想辦法設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體而言，語(yǔ)文老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)趣味教學(xué)的方式，提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“四個(gè)太陽(yáng)”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以從這個(gè)題目的角度出發(fā)，提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，天上一共有幾個(gè)太陽(yáng)？”學(xué)生：“只有一個(gè)太陽(yáng)。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，只有一個(gè)太陽(yáng)。而且它每天從東邊升起，西邊落下。但是你們看看咱們的課文，卻說(shuō)是四個(gè)太陽(yáng)，你們說(shuō)，這是怎么回事呢？”學(xué)生：“這個(gè)不太正常，不可能有四個(gè)太陽(yáng)。”/“如果有四個(gè)太陽(yáng)，那得多熱呀。”老師：“就是，但是為什么這個(gè)作者卻說(shuō)是四個(gè)太陽(yáng)呢？是不是很奇怪？”學(xué)生：“是的。”老師：“那我們就來(lái)看看究竟，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來(lái)，語(yǔ)文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，看看究竟是哪里來(lái)的四個(gè)太陽(yáng)。其次，語(yǔ)文老師還可以通過(guò)講故事的方式，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣。比如，在教學(xué)“小壁虎借尾巴”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以通過(guò)講故事的方式展開(kāi)教學(xué)。老師：“同學(xué)們，老師給你們講一個(gè)故事，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來(lái)，語(yǔ)文老師就可以講小壁虎借尾巴的故事，并引導(dǎo)學(xué)生和課文進(jìn)行對(duì)比，看看究竟是誰(shuí)講的故事更好。

二、幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性具有重要幫助作用，所以語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有如此，學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠得到有效性的提高。

具體而言，語(yǔ)文老師可以通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行相互交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，如此一來(lái)，學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位就會(huì)得到突顯，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興致自然大大提升。例如，在教學(xué)“動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)”一課時(shí)，語(yǔ)文老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)的話，誰(shuí)應(yīng)該是大會(huì)的主席？”學(xué)生：“肯定是老虎，老虎是百獸之王。”老師：“那么誰(shuí)來(lái)做主持人呢？”教學(xué)老師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行趣味性的交流探討的方式，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)興趣。在和學(xué)生討論交流之后，語(yǔ)文老師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，然后和大家剛才的回答進(jìn)行對(duì)比，看看同學(xué)們的思路對(duì)不對(duì)。如果不對(duì)，那么差別體現(xiàn)在哪里，為什么大家想錯(cuò)了等等。語(yǔ)文老師通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生自身的主體性學(xué)習(xí)地位得到鞏固，學(xué)習(xí)積極性大大提升，語(yǔ)文老師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展也就會(huì)變得更加順暢。

三、分層次進(jìn)行閱讀

不同學(xué)生之間的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力不同，所以語(yǔ)文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其就要注重做好分層教學(xué)工作，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，分別為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和思考。

例如，在講授“吃水不忘挖井人”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師先將學(xué)生的閱讀任務(wù)進(jìn)行分層，第一遍閱讀先了解課本的大致含義，接著教學(xué)老師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，將其中的生字詞解決掉，之后教學(xué)老師再帶著學(xué)生進(jìn)行第三遍閱讀，充分理解課文的含義和文章結(jié)構(gòu)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解會(huì)更好接輕松容易，學(xué)生的閱讀能力也自然而然地得到了提高。教學(xué)老師在上課期間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，只有這樣學(xué)生在遇到新的文章時(shí)也可以有方法地進(jìn)行閱讀。教學(xué)老師在教學(xué)環(huán)節(jié)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際情況采用合適的教學(xué)方法，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新并不是一件簡(jiǎn)單、輕松地工作，語(yǔ)文老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，其要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的激發(fā)，這是有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)文老師還要注重對(duì)良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。此外，語(yǔ)文老師還要通過(guò)分層閱讀教學(xué)的方式，專項(xiàng)提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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