構建初中物理高效課堂的策略研究

洪祖煥

關鍵詞：構建;初中物理;高效課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

課堂是學校教育教學系統中最基本的單元和組織形式，它不僅為教師提供了開展教學活動的場所，而且為學生的學習、活動、成長提供了一個基本場所，課堂教學的效率直接關系到教育的整體質量和學生的全面發展。由此可見，建立高效初中物理課堂是十分必要的。文章從注重提煉問題、利用信息技術、組建合作活動、發揮實驗作用四個維度，分析了構建初中物理高效課堂的基本方法和有效策略。

一、注重提煉問題，促進學生思維的發展

要想有效地凝練基礎知識，問題的提出是必不可少的，可以促進學生思維發展、學生主動學習。為此，初中物理教師應從教材的內容出發，把握其中的重點、難點內容，全面改進、改革教學，設計啟發性、開放性的物理問題，并在適當的時間內對學生進行提問，以發揮提問的作用，創造出引人入勝、富有懸念的教學情境，引導學生思維發展，主動地展開學習與探究，從而為課堂教學的開展進行提供良好的基礎。

例如，在進行“聲音的特性”課程教學時，本課程教學目的是讓學生了解聲音的音調、響度和音色，知道不同的發聲體發出的的音色是不同的，其中涉及的許多知識還有待于學生探究，所以筆者在課堂上設置了提問環節，讓學生圍繞問題展開思考。如，“聲音的強度在物理學中叫做什么？響度和什么有關？音調為什么又高低呢？音調的高低又是由什么來決定的呢？”問題提出之后，學生們紛紛發散思維展開思考，參與到課堂探究活動，從而實現對聲音特性相關知識的了解和把握。

二、利用信息技術，優化學生知識的理解

物理知識的抽象化程度較高，初中生以具體形象思維為主，因此在學習、理解物理知識方面存在一定困難。利用信息技術可以克服物理知識的抽象性，促進知識的有效轉化，使之更符合學生的思維、認知特征。針對這一點，初中物理教師要深刻地分析課本，又能找到課本中存在的比較復雜、抽象、難懂的內容，繼而通過多媒體技術的形式來呈現出相關的內容，讓學生在試著解讀文章的過程中能更好地克服本人的阻礙，且能讓學生的學習效率得到更大的提高和突破。

比如，在講授“光的折射”這一課的知識點比較復雜，要求學生不僅要有良好的觀察能力，更要有較強的感知力，所以在教學過程中，筆者決定利用信息技術輔助教學，使這門課程中的難點知識以信息技術直觀地呈現出來，幫助學生快速理解知識。具體來說，筆者用多媒體設備來展示課本當中所示的折射現象，用圖片、動畫的形式演示有關實驗，使學生在直觀的情境下，感受光的折射的現象、規律。

三、組建合作活動，活躍課堂教學的氛圍

合作活動的組織與開展，大大促進了課堂教學結構體系的完善、優化、調整。因此，初中物理教師應從根本上轉變教學理念，改變教學方法，按照“組內異質、組間同質”的標準和原則，科學地將學生分成4-6人的學習小組，明確小組成員的具體職責分工;其次，引導學生以小組為單位進行討論交流、互動，分享自己的觀點和看法，并分享學生的學習想法，從而促進教學目標的順利達成。

舉例來說，在“摩擦力”課程中，這門課程的目標是讓學生學習如何改變摩擦力的大小，其中一部分知識需要學生體驗完整的實驗過程，因此筆者組織了合作小組，讓學生分組探究。首先，筆者把學生分成10個小組，每個小組5個人，然后根據教學內容，安排探究任務，讓學生圍繞任務來進行討論交流，讓課堂氛圍充分活躍起來，從中深化學生對摩擦力相關知識的理解，進而形成良好的合作精神與能力。

四、發揮實驗作用，促進學生的知識理解

在以往的實驗課程中存在著的問題是教師占據著過重的份額，無法讓學生得到更多的實驗探析的機會和可能，由此造成了學生在實驗中的參與力度不夠，因而學生無法在實驗的過程中呈現出更好的狀態，同時無法在實驗中收獲更為豐富的知識和智慧。教師首先要改變的便是介入的姿態的問題和主導權的問題，讓學生在學習物理實驗的過程中能把握好自己，讓更多的學生在實驗中更好地探查實驗現象，得到一個更為綜合的實驗認知，由此讓學生的實驗能力和實驗效率得到更大程度的提高。

舉例來說，在教授“科學探究：串聯和并聯電路的電流”這一課時，在此之前學生們已經學習了連接串聯電路和并聯電路，這節課是對前面課程的延伸。所以，筆者把學生帶到實驗室，讓學生按照自己畫的電路圖練習連接，體會串聯電路、并聯電路電流的規律。伴隨著實驗探究活動的開展，同學們不斷鞏固對串、并聯電路的特點和連接方式，初步形成科學態度、探究精神。

總之，高效課堂是課堂教學的理想境界，是教育教學的基本目標和任務，是新課改、素質教育的必然選擇。因此，廣大初中物理教師必須抓住課程改革的核心和要求，實現創新教學方法和策略的運用，建立、實施高效的初中物理課堂。

參考文獻

[1]趙繼紅.深度學習下的初中物理高效課堂構建策略[J].中學物理教學參考，2019，48（24）：25.

[2]宋小龍.新課改下初中物理高效課堂構建策略探討[J].課程教育研究，2019（52）：206.