讀寫結合優化初中作文教學

趙劉勇

關鍵詞：讀寫結合;初中作文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

從初中語文教育工作角度來看，如何做好閱讀與寫作教學工作的有效結合是推動教學效率提升，實現素質教育目標的重要方法。閱讀、寫作作為初中語文教學中最關鍵的兩種知識類型，其在本質上是具有互通性的，因為學生既是寫作人也是讀者。如果學生能夠合理處理好兩種角色的關系，那么他們就會在寫作時更考慮讀者的需求，在閱讀時更理解作者的情感。所以，教師需要在課堂教學中將閱讀與寫作結合到一起，讓學生在獲得學習效率提升的同時，也可以獲得語文素養的有效構建。

一、注重描述方法，學習寫作技巧

初中語文寫作中景物描述占比還是比較大的，而且也是一個難點。教師在進行閱讀寫作指導時，要多費點心思、下點功夫，要教會學生多閱讀文章、多學習文章的寫作技巧。

例如，學習動靜結合的景物描寫技巧。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”就是一個很好的例子，在作者所刻畫的景物中，“黃鸝”“鳴”，“白鷺”“上”都是動態的，而“翠柳”“青天”則是靜態的，本來是比較平淡的景物描寫，而杜甫運用了動靜結合的寫作手法，使整個句子變得靈氣逼人，給讀者以很強的畫面感。還有一個寫作手法—白描，如馬致遠的《天凈沙.秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”給人一種荒涼蕭瑟之感，表現出天涯游子的孤單落寞之情。要將白描手法運用到位其實挺難，但是運用好可以給文章增光添彩，使情感表達更豐富。日常閱讀中，可以讓學生多學習寫作技巧，在實際寫作中嘗試運用，可能會有出其不意的效果。

二、增加讀寫機會

教師在引導學生學習語文時，應結合學生的實際情況和教學理論，為學生提供更多自主閱讀和寫作的機會。教師需要為學生提供充足的閱讀和寫作機會，以提高他們在寫作方面的個人能力。寫作比閱讀更難，部分學生存在思維混亂、表達不清、用詞不當等問題。教師需要了解學生思考錯誤的原因，教導學生糾正錯誤，并通過精準的指導和多樣的技巧提高學生的閱讀能力。教師在提高學生讀寫能力的同時，也要注意教學進度。課堂時間相對有限，只有恰當分配時間和精力，才能為學生創造更有效的學習機會，并使學生能夠利用碎片化的時間強化學習和按時復習。閱讀中包含了很多語言技巧，所以閱讀也是一個學習和思考的過程，而學習寫作則是一種基于學習的特殊實踐。促進課堂實踐，鼓勵學生將閱讀教學中學到的語言技能和情感表達方式運用到自己的寫作中，事半功倍。語文教師在寫作教學中可以有效地將教學寫作與教學閱讀相結合，既可以解決寫作題目不足的問題，又可以達到同時提高學生寫作和閱讀能力的教學效果。教師可根據文章內容要求學生發揮想象力續寫文章或寫相同類型或者中心思想感情的文章。

例如，在《社戲》中，如“……有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音，在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中，飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的……”，文章對景物的描寫細致逼真，情景交融，仿佛讓人身臨其境。這其中運用到的寫作技巧可以讓學生根據寫一篇關于自己家鄉的風俗的文章。此外，語文教材中的課文包含許多優美的句子、豐富的修辭手法。教師可以讓學生進行模擬訓練，通過模擬練習，學生可以有效地掌握寫作技巧。模仿借鑒是寫作的第一步。這種教學方法不僅可以提高學生的寫作能力，而且可以加深學生對文章內容的理解。

三、借閱讀積累寫作素材

寫作是對文字的組織和對文本的創造，既然要創造，必須有材料。初中生的社會閱歷尚淺，認知能力較低，寫作時往往覺得沒有話說，或者不知道如何表達，這就是缺少材料的原因。寫作材料包括哪些呢？其一是寫作的思路，寫作思路原本是一個抽象的概念，學生理解起來難度較大，但是通過閱讀現有的文章，就可以分析讀本的寫作思路，直觀了解各種寫作思路是什么，在寫作的時候就可以效仿，從中找到最適合自己的思路。

以《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章的寫作思路是以時空的變換為線索，以時空下的景、人、事表達了作者熱愛自然、懷念童年的情感。初中生在寫關于“童年生活”系列的文章時，也可以效仿這種思路，以自己成長中生活及學習的時間、空間變換為線索來寫作。其二是寫作的內容，我們可以通過閱讀來搜集、積累閱讀材料中的一個個故事情節，一段段生動的描述，使其成為寫作內容的素材。學生可以從這些素材中找到寫作的靈感，對文字進行分解、重組、渲染，形成新的表述方式，就使其成為自己的知識。此外，閱讀教學不應當局限于教材，還要適當地拓展到課外閱讀，但是對于課外閱讀材料的選擇需慎重，最好是選擇和教材內容相關的課外讀物，這樣可以加深學生對課本內容的理解，還能豐富知識體系。

比如，魯迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上寫的是雪景，其實表達的是對美好事物的緬懷以及對當時冷酷環境的抗爭。魯迅先生的文章往往寓意深刻，從文本表面無法體會深層含義。對此，教師可以讓學生搜集一些關于這篇文章創作的背景、當時的社會情況以及作者的經歷等文章閱讀，讓學生獲得更多豐富的知識，加強學生對文章的理解，積累寫作素材。教師還可以推薦給學生一些優秀的讀物，比如《青年文摘》《讀者》等。其中一些好的文章可以拓展學生寫作思路，激發學生寫作靈感，也是積累素材的好渠道。

結束語

在初中語文教學中，將閱讀教育與寫作教育結合到一起是符合素質教育要求，且能夠給學生學習進步帶來積極作用的教學選擇，教師對其予以嘗試能夠為初中語文教育發展帶來助力。考慮到初中生的思維水平，教師在教學中一定要激勵學生學習動力，讓他們更主動地進行互動，產生閱讀和寫作的欲望，并在這一過程中進行思考，從而進一步提升他們的閱讀和寫作水平，為學生以后的語文知識學習打下良好的基礎。

參考文獻

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