數字化時代下微課在高職院校體育教學中的應用

文淑斌

(湖北科技職業學院 湖北武漢 430074)

微課是指以視頻為載體，就某個知識點或教學過程而錄制的教學短視頻。微課的主要特征是以任務主題為教學驅動，形式短小精悍，突出重點，注重傳播性和針對性，是一種情景化、直觀化和新型化的網絡教學手段，體現了互聯網教學高效、便捷的優勢。根據文獻檢索結果，當前我國學界對于微課的研究主要集中在微課技術的發展、制作和學科應用方面，微課已經成為學科教師進行課前啟發、課后互動、知識回顧、重難題知識梳理的重要手段。

目前微課技術已經廣泛應用于高職體育教學，主要集中在技術動作講解和理論知識梳理2 個方面，部分信息化能力較強的高職院校的微課教學，能有效結合精品課程和省級優秀網絡教學課程，通過恰當定位和教學應用，對高職院校體育教學起到很好的氛圍創設、技戰術教學和促進學生課后自主體育鍛煉的成效，在優化體育理論教學和提高運動技能教學質量等教學環節起到了很好的作用［1］。

但根據專家訪談和問卷調查結果，湖北省高職院校體育微課教學仍存在以下三大問題：第一，微課教學仍處于教師自主應用探索狀態，教學視頻整體制作質量不高，缺乏專門化的組織與培訓渠道的構建；第二，在內容制作上呈現重體育技能，輕體育理論、體育文化、體育運動氛圍創設現象，教學應用存在內容設置結構不合理；第三，缺乏互動設置，多為教師知識輸入，缺少學生層面的互動關照，對學生的教學主體身份照顧不足。因此，該文采用文獻檢索、專家訪談和問卷調查法，以湖北科技職業學院為例，就微課在體育教學應用的方向、發展趨勢和教學策略進行教學實踐探索，提出數字化時代具有高職體育教學特色和需要的微課教學策略和應用發展策略。

1 研究方法

1.1 文獻檢索法

為了更加清楚地認識我國各省高職院校體育微課在教學應用和研究發展方面的情況，該文以體育微課為關鍵詞在中國知網、萬方數據進行文獻檢索，共獲取論文28篇。

1.2 專家訪談法

該文以湖北省武漢市10 所高職院校學科負責人和一線體育教師100人為訪談對象，就該校的體育微課技術教學應用、發展和當前存在的教學困境和未來發展趨勢、學生需求進行專家訪談，為該文的理論分析和應用探索打好實施基礎。

1.3 問卷調查法

該文對湖北科技職業學院大一到大三200 名曾參與過體育微課教學的學生就當前體育教師的微課教學內容、教學方式、體驗效果和學習需求進行問卷調查，共發放問卷200份，回收200份，有效率100%。

1.4 數理統計法

運用Excel 對專家訪談和問卷調查結果進行數理統計，明確當前湖北省高職院校體育微課教學中存在的問題和學生學習需求，為后續研究奠定事實基礎。

2 結果與分析

2.1 技術教學應用多于體育理論和體育文化、體育思想教育，結構不合理

根據專家訪談結果，當前武漢市高職院校的體育微課教學中，應用頻率最高的科目分別是體育舞蹈、三大球和武術。與傳統程式化的課堂教學模式相比，微課的使用為教師和學生關于某個知識模塊和動作要領的運用更加靈活，打破了時空限制和內容局限。但在實際使用過程中仍存在不少問題，武漢市高職院校體育微課教學內容結構及各模塊占比與體育教師微課內容結構設計比例分別見表1和2。

表1 武漢市高職院校體育微課教學內容結構調查表

通過表1 不難看出，武漢市高職院校體育微課教學在內容結構上存在的問題主要集中體現在以下三方面：首先，微課內容設置結構存在問題。當前被訪談學校體育教師普遍存在技術教學應用多于體育理論、體育文化、體育思想教育的情況，體育理論占比只有三大球較高，體育舞蹈和武術理論教學占比較低；體育文化方面，三大球教學則出現弱視文化現象；而思想教育和心理健康教育2 個模塊則普遍不受體育微課內容重視。在被調查的100 名體育教師中，高達78%的教師不重視體育文化教學，僅有10%的教師在微課教學中設計體育運動原理和項目理論，在教學過程中，約88%的教師具有功利心，以技術技能快速提升和體育達標測試為目的。其次，內容制作創新性、精良度不高。被訪談教師多利用視頻錄制工具，將日常教學過程進行錄制，或對網絡精品課程進行簡單剪輯、編輯，較少教師主動就教學內容進行重構，在微課教學資源擴展能力上有所欠缺［2］。最后，教學針對性和學生針對性較為欠缺，較少關照學生的反饋和需求。視頻是微課教學的核心，微課教學內容的契合性和補充價值也是保證體育課堂教學成效的關鍵。

2.2 在教學實施過程中，微課教學難以成為課堂教學的有效補充形式

根據筆者對湖北科技職業學院大一到大三200 名學生問卷調查結果，體育微課教學多發生在網課教學期間，而在線下教學過程中微課教學的使用頻次較低，不能成為課前預習、課后復習深化及學生課后自主體育鍛煉的有效輔助教學手段。在網課使用過程中仍存在教師不注重教學背景、教學內容、教學實施之間的聯系，以及課后自主體育鍛煉監督監測等情況，無法對學生形成較強的約束力和滲透力，因此無法使學生通過微課的學習達到掌握某一知識內容，并解決部分重難點問題的成效［3］。湖北科技職業學院學生對教師微課實施過程的主要問題及其占比如表3所示。

表2 教師實施過程中體育微課內容結構比例

通過表3不難看出，從學生視角看，當前主要體育項目的體育微課教學在使用頻次、教學內容、微課與教學聯系、教學背景與情境創設、師生間微課教學反饋與互動等多個主要教學實施層面均存在問題，且負面反饋占比均較高。微課教學尚未在教學薄弱環節發揮引導深度學習和提高學生自主學習能力的預設作用。

表3 微課教學實施過程主要問題及其占比

3 數字化時代背景下高職院校體育微課教學應用策略探討

3.1 科學定位微課輔助教學核心功能，提升內容創設與課堂教學之間的聯系

通過問卷調查和專家訪談結果不難看出，內容創設是影響體育微課教學實施成效的主要原因。因此，在數字化時代背景下，要探索高職院校體育微課教學的應用策略，首先應從內容創設上進行深度發掘，并進行科學定位和核心內容拓展。筆者認為，根據微課的短小精悍、靈活、內容多變等特征，應從以下三方面加強內容創設的應用探索。首先，明確體育微課的輔助教學定位，在內容創設上應嚴格依據課堂教學進行包含體育理論、體育文化、體育德育、體育人文精神教化等內容的創設，充實課堂教學內容，并進行有效拓展，使之成為課堂教學課前預習、課后復習和課中互動的重要補充形式。其次，注重微課教學內容與高職學生學情和學習需求之間的契合，使之成為學生進行課后知識、文化和體育運動技能拓展及自主體育學習的重要資源。最后，注重互動形式和監測策略的探索，使微課成為有內容、有監督、有落實的教學途徑，提升微課教學在傳統課堂教學和線上教學課堂容量和教學成效的重要輔助手段［4］。

3.2 注重教學過程中微課教學多環節的關照，提升教學落實和知識轉化效率

根據微課理論研究和創設初衷，微課教學是為學生提供自主學習、獨立思考的學習空間，通過課后拓展和課堂延伸等形式提升學生對體育文化知識和體育運動精神的自主學習興趣，增強體育學習浸潤式環境，從多方位形成體育參與內在動力，培養學生行為習慣的重要手段。首先，必須要在使用頻次、教學內容與教學實施之間構建合理機制，提升微課教學在體育教學實施過程中的輔助作用［5］。其次，應提高體育教師微課教學背景和教學情境創設能力，使微課教學成為烘托氛圍，激發學生學習興趣和參與興趣的重要手段，使其在教學中發揮重要輔助作用。最后，注重微課教學反饋和教學互動策略的創設，通過作業打卡、心得體會等形式與教師就微課教學內容和學習收獲構建良好的互動渠道，成為高職學生增強師生交流，擴展個人交際和提升體育自主鍛煉積極性的重要路徑。

3.3 根據教學需要科學設計微課內容，構建體育知識、文化和精神教化平臺

隨著高校教育技術和互聯網技術的發展，數字化教學已經具有現實基礎。雖然當前我國主要體育教學資源仍然傾斜于高校，但高職院校依然可借助數字化途徑實現體育微課教學在體育教學資源拓展、體育教學綜合教育成效實施和體育教學過程的多教育目的，以提升高職院校體育教學能力，通過體育學科影響學生在德智體美多層面的發展。

筆者認為，在數字化時代背景下高職院校體育微課在內容結構和發展道路上可從以下三方面進行探索。首先，嚴格根據體育素養、體育與健康等主流教育方針，加強教材研究，制定體系化、成長化和動態化的微課教學體系，使微課教學內容充分涵蓋體育運動技能、體育理論、體育文化、體育人文精神教化、體育思政教育等模塊內容，使之有機穿插于日常教學中，為課堂教學充分拓展教育時空和教育影響，在增加體育課堂教學趣味的同時，承擔好傳統課堂的補充與拓展作用。其次，充分利用數字化科技紅利，借助國家精品網絡教學資源、各省優質公開課等網絡教學資源，通過錄制、剪輯、合成等技術，充分發揮微課的優勢，幫助學生實現體育知識、人文教化和體育運動興趣培養等多層面的素養發展，使高職學生擁有更多接觸優質體育課堂的機會，在學習過程中獲得更多快樂體驗，為課堂教學導入環節和互動環節注入更多活力。最后，構建高職體育教師微課教學能力成長渠道，通過區域聯合培養、信息技術學習等途徑，加強體育教師的微課錄播、微課內容剪輯、微課創作等多層面的原創能力，使微課教學更加契合課堂體育教學內容、體育教學形式和體育教學目的。真正發揮體育微課教學短平快的教育特色和靈動多變的教育優勢［6］。

3.4 構建高職體育微課教學區域教育資源成長策略，提升區域教學能力

根據專家訪談和問卷調查結果，當前武漢市高職院校體育微課教學在校際和區際間并未構建教學交流機制，也未進行教學區域合作，各高職院校體育教學以及體育微課教學之間差異較大。根據訪談和問卷結果不難看出，當前武漢市各級高職院校的體育微課教學并未能達到體育微課教學預設，在教學內容構建和教學實施過程中仍存在制作質量不高、教學實施缺乏較高的目的性、過程性和實效性等情況。因此，有必要進行區域體育微課教育資源合作機制探索，充分發揮區域內不同高職院校在師資、數字化技術、教學方法與策略和教學活動開展策略等多方面的優勢，打造區域微課教學優勢，以提升區域內體育微課教學成效［7］。

筆者認為可從以下幾方面進行拓展嘗試。第一，教育職能部門承擔起橋梁作用，通過合作、購買、交流等多元化方式，使區域內高職院校就體育微課教學展開長期深度合作，提升體育微課內容制作水平和創新能力，達到教學內容設置合理，教學情境與背景創設新穎，教學實施注重師生互動和教學策略注重學生多層面素養拓展的教育預設，使微課成為各高職院校體育課堂教學活動開展前后重要的氛圍創設、內容回顧和拓展提升的途徑。第二，提升區域內體育教師群體微課制作、使用、施教等多層面綜合能力，使微課教學真正融入課堂教學，起到引導學生課前、課后自主學習以獲得知識、表達信息和提升針對體育教學內容學習的目的，提高高職體育教學在學生體育學習、生活和素養成長過程中的影響。第三，注重學生體育課堂學習、課后鍛煉的良好習慣的培養，使體育教學真正滲透到學生學習、生活多個層面，提升體育課堂教學的成效和在“五育”教育中的學科影響［8-9］。

4 結語

體育微課教學作為數字化時代的一種教育創新形式，當前已經被廣泛應用于多學科教學，并在教學過程中不斷進行主動創新與發展。體育微課在體育課堂教學中具有更為多變的靈活應用途徑，應主動進行教學探索，使之發揮更加靈活的教育作用。該文就數字化時代教育教學發展趨勢，采用問卷調查和專家訪談的方法，就湖北省武漢市10所高職院校的體育微課教學技術應用方面的主要教學困境進行了探索，并基于武漢市區域內高職院校的體育教學在教育資源、教學策略和教育優勢等方面的區域優勢，提出了現代信息化視域下的體育微課教學模式和區域聯合辦學設想，從微課發展定位、內容構建、教學環節實施策略和多層面教學影響拓展等方面進行了初步教學實踐探索，期待能有效改善高職院校體育微課教學內容、教學實施方面存在的問題，以促進高職院校體育教學的長足發展，提高學生綜合素養教育成效。