體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷研究
——以廣東省為例

梁偉江 張細(xì)謙* 杜清娜 陳偉鋒 楊瑩

(1.廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院;2.廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院 廣東廣州 510303)

自2018年起，廣東省為加快鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，決定實(shí)施公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東、粵西、粵北地區(qū)中小學(xué)教師計(jì)劃，由廣東省多所高校負(fù)責(zé)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)。公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目的是補(bǔ)充鄉(xiāng)村教育師資，加快鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師師資缺乏的情況，體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)。作為未來(lái)的鄉(xiāng)村體育教師，除了應(yīng)該具備教育情懷外，還應(yīng)該具備鄉(xiāng)土情懷，這是從教的情感基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)中不可缺少的因素［1］。同時(shí)，鄉(xiāng)村教育情懷還是公費(fèi)師范生堅(jiān)守和奉獻(xiàn)的基礎(chǔ)［2］。2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)教師奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村教育的意識(shí)，厚植鄉(xiāng)村教育情懷［3］。由此可見(jiàn)，在體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，將鄉(xiāng)村教育情懷作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容顯得尤為重要。

隨著鄉(xiāng)村教育情懷越來(lái)越受到關(guān)注，不同學(xué)者也對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了探討。高汝偉［4］認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育情懷是一種對(duì)鄉(xiāng)村教育的情愫，包含教育信念以及對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同、熱愛(ài)、義務(wù)、責(zé)任等。楊冬梅［5］認(rèn)為，公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷包括對(duì)鄉(xiāng)村教育價(jià)值的認(rèn)同、鄉(xiāng)土情懷、根植鄉(xiāng)村教育等；劉霞等人［6］認(rèn)為，鄉(xiāng)村定向師范生教育情懷的核心要素包括扎根鄉(xiāng)村的理想信念，熱愛(ài)鄉(xiāng)村兒童的師范旨趣，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任擔(dān)當(dāng)［6］。相對(duì)而言，鄭鈺雯等人［7］對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生教育情懷的內(nèi)涵解析更為全面，主要包括對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同等維度。該研究在結(jié)合上述關(guān)于鄉(xiāng)村教育情懷定義的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合多篇文獻(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目，收集廣東省體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生培養(yǎng)院校的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)各高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比分析，找出培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷的有效途徑，為今后廣東省體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)工作提出可行性的建議，以幫助培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取廣東省內(nèi)3所高校（以下簡(jiǎn)稱A學(xué)校、B學(xué)校、C學(xué)校）體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生（以下簡(jiǎn)稱公費(fèi)師范生）作為調(diào)查對(duì)象。A 學(xué)校位于廣東省廣州市的一所普通本科院校，該院校在2018年起招收第一屆體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生，至該研究之時(shí)共有4 個(gè)年級(jí)的公費(fèi)師范生。B學(xué)校位于廣東省珠三角地區(qū)的一所公辦全日制綜合性大學(xué)，該校從2019年起招收體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生，至該研究啟動(dòng)之時(shí)共有3 個(gè)年級(jí)的公費(fèi)師范生。C學(xué)校位于粵西地區(qū)的一所全日制普通本科高等院校，該校從2018年起招收體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生，至該研究啟動(dòng)之時(shí)共有4 個(gè)年級(jí)的公費(fèi)師范生。3所高校均位于不同的城市，在培養(yǎng)方面會(huì)存在不同的差異，因此，該研究選取這3所高校的體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究。其中，3所高校男生有286人，女生有84人；大一78人，大二101人，大三103人，大四88人。

1.2 研究方法與工具

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)研究和專家訪談的基礎(chǔ)上，歸納鄉(xiāng)村教育情懷的特征表現(xiàn)，結(jié)合體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了《廣東省體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷，共包含對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)、對(duì)鄉(xiāng)村價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知、對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感、對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感、對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注6 個(gè)維度，還包括了性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量。研究采用Likert五點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)選項(xiàng)，從非常不符合到非常符合，以各維度相加的總平均分考察現(xiàn)階段公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。問(wèn)卷初步設(shè)立后，進(jìn)一步進(jìn)行專家訪談，充分考慮專家意見(jiàn)，最終將問(wèn)卷修訂為55個(gè)問(wèn)題。

測(cè)量工具涉及心理構(gòu)念測(cè)量，根據(jù)測(cè)量學(xué)要求從項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度和效度分析等方面保證量表質(zhì)量。最終定稿的量表及其6個(gè)子量表的克隆巴赫α 系數(shù)分別為0.815、0.894、0.801、0.827、0.913、0.847、0.954，均在0.800以上。依據(jù)分量表信度指標(biāo)值的判別準(zhǔn)則，當(dāng)內(nèi)部一致性Alpha 系數(shù)值達(dá)到0.800～0.899 時(shí)，分量表信度甚佳；達(dá)到0.900 以上時(shí)，分量表信度非常理想［8］。由此可見(jiàn)，該量表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），具有較好的信度。因素分析的結(jié)果顯示KMO=0.953，Bartlett的球形度檢驗(yàn)χ2=7474.025，P＜0.001。各子量表內(nèi)的兩因子相關(guān)系數(shù)在0.391～0.754之間，子量表內(nèi)的各因子與子量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.653～0.911 之間，因子間的相關(guān)系數(shù)低于因子與總分間的相關(guān)系數(shù)，說(shuō)明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

采用線上和線下相結(jié)合的方法，收集所有在校公費(fèi)師范生的基本信息及調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)。由于新冠疫情以及部分公費(fèi)師范生在外實(shí)習(xí)等原因，未能將調(diào)查問(wèn)卷及時(shí)發(fā)放給全體公費(fèi)師范生。因此，該研究共發(fā)放問(wèn)卷400 份，回收400 份，問(wèn)卷回收率達(dá)到100%。其中，有效問(wèn)卷370 份，問(wèn)卷有效率為92.5%。剔除無(wú)效問(wèn)卷的依據(jù)是填寫問(wèn)卷的過(guò)程中受試者是否能通過(guò)測(cè)謊題的測(cè)試（測(cè)謊題的題目為“我是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生”，若該題選擇“是”，則該問(wèn)卷將被設(shè)置為無(wú)效問(wèn)卷）。

1.2.2 訪談法

該研究以公費(fèi)師范生領(lǐng)域的各類文獻(xiàn)為理論基礎(chǔ)，將鄉(xiāng)村教育情懷的特點(diǎn)、培養(yǎng)方法等作為主要依據(jù)，結(jié)合研究對(duì)象的鄉(xiāng)村教育情懷現(xiàn)狀制定訪談提綱，從公費(fèi)師范生的培養(yǎng)模式、就業(yè)意向、發(fā)展前景、培養(yǎng)路徑，影響公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的主要因素等方面，對(duì)公費(fèi)師范生培養(yǎng)高校的專家教師和學(xué)生進(jìn)行訪談，認(rèn)真聽(tīng)取他們的意見(jiàn)與建議，了解公費(fèi)師范生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與前景。

1.2.3 數(shù)據(jù)分析與處理

在此項(xiàng)研究中，使用SPSS 26.0、Mplus7.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。運(yùn)用SPSS 26.0 進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析主要包括信效度檢驗(yàn)、描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及差異檢驗(yàn)；運(yùn)用Mplus7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析以及路徑分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的發(fā)展現(xiàn)狀及其差異分析

2.1.1 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的發(fā)展現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，廣東省內(nèi)3 所高校體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷總分均值為4.04，處于“中高”水平（見(jiàn)表1），說(shuō)明3所高校體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生具有較高的鄉(xiāng)村教育情懷。鄉(xiāng)村教育情懷的6個(gè)分維度得分均值均超過(guò)3分，由高到低分別為對(duì)鄉(xiāng)村價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注，對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，表明高校對(duì)于鄉(xiāng)村教育情懷各方面的培養(yǎng)都有涉及。值得注意的是，在研究中各高校公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)均值最低，這可能提示，在各高校的培養(yǎng)過(guò)程中，存在忽視鄉(xiāng)土文化知識(shí)的傳播與弘揚(yáng)的現(xiàn)象。公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)有基本的了解，對(duì)鄉(xiāng)土文化懷有崇敬和自豪之情，將有助于培養(yǎng)他們對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱愛(ài)。

表1 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的描述性分析

2.1.2 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的總體差異分析

為進(jìn)一步了解不同學(xué)校與年級(jí)學(xué)生鄉(xiāng)村教育情懷的差異，研究采用多因素方差分析考察廣東省3 所高校體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷總分，其中學(xué)校與年級(jí)的差異結(jié)果如表2所示。

表2 3所高校公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷總分的差異

結(jié)果表明，學(xué)生教育情懷存在顯著性差異的學(xué)校和年級(jí)主效應(yīng)（F（學(xué)校）=8.251，P＜0.001；F（年級(jí)）=6.786，P＜0.001），學(xué)校與年級(jí)的交互效應(yīng)不顯著（F=1.965，P＞0.05）。進(jìn)一步對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行多重比較后發(fā)現(xiàn)，從學(xué)校差異看，C學(xué)校總體得分最高，A學(xué)校次之，而B(niǎo)學(xué)校得分最低；從年級(jí)看，大一得分最高，且顯著高于其余3個(gè)年級(jí)；大四得分最低，且顯著低于其余3 個(gè)年級(jí)；大二、大三的得分差異不顯著。

2.2 體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的差異分析

為了解3所高校體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，研究設(shè)置了“您愿意成為一名鄉(xiāng)村體育教師嗎”的調(diào)查題項(xiàng)。運(yùn)用多因素方差分析對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表3所示。

表3 三所高校公費(fèi)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿的差異

結(jié)果表明，廣東省3 所高校體育教育專業(yè)公費(fèi)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿存在顯著的學(xué)校主效應(yīng)，不存在顯著的年級(jí)主效應(yīng)（F（學(xué)校）=7.628，P＞0.05；F=2.228，P＞0.05）且學(xué)校與年級(jí)的交互效應(yīng)不顯著（F（5，357）=0.713，P＞0.05）。多重比較結(jié)果顯示，B 學(xué)校的得分顯著低于C學(xué)校及A學(xué)校；而A學(xué)校和C學(xué)校的得分之間差異不顯著。

2.3 鄉(xiāng)村教育情懷及各維度對(duì)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測(cè)作用

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的指標(biāo)要求，檢驗(yàn)結(jié)果表明：χ2/df=6.64；RMSEA=0.12；CFI=0.93，TLI=0.90，SRMR=0.04，結(jié)果說(shuō)明模型擬合指數(shù)良好。以成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿為因變量，以對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)土價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注以及鄉(xiāng)村教育情懷為自變量，使用強(qiáng)制進(jìn)入法做多元線性回歸分析，結(jié)果如表4 所示。對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注及鄉(xiāng)村教育情懷可以預(yù)測(cè)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，共同可以解釋成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿16.6%的變異，其中對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知和對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，鄉(xiāng)村教育情懷可以顯著正向預(yù)測(cè)成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿，即鄉(xiāng)村教育情懷越高，成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿越強(qiáng)。鄉(xiāng)村教育情懷對(duì)成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測(cè)路徑模型圖如圖1所示。

圖1 鄉(xiāng)村教育情懷對(duì)成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿的預(yù)測(cè)路徑圖

表4 鄉(xiāng)村教育情懷及各維度對(duì)成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測(cè)

3 討論與分析

3.1 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的現(xiàn)狀分析

公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷及其各個(gè)維度上的得分較高，說(shuō)明各高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀情況較為良好，但公費(fèi)師范生在對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)上仍存在一些不足。對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)是熱愛(ài)鄉(xiāng)村的前提，它反映了公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村的了解，是鄉(xiāng)村教育情懷的重要表現(xiàn)。并且，鄉(xiāng)土文化有助于公費(fèi)師范生更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的環(huán)境，了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生與家長(zhǎng)的教育情況，能夠幫助公費(fèi)師范生更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作［4］。因此，在對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)方面，要加強(qiáng)他們對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，讓公費(fèi)師范生下到鄉(xiāng)村，了解鄉(xiāng)村，感受鄉(xiāng)村文化，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)。同時(shí)，提高公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教師身份的認(rèn)同感，加強(qiáng)自我價(jià)值修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感，從而更好地促進(jìn)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)，為公費(fèi)師范生未來(lái)能夠下得去、留得住、教得好、有發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的差異分析

3.2.1 鄉(xiāng)村教育情懷的總體差異

該研究結(jié)果表明，C學(xué)校公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷總分相對(duì)較高，同時(shí)對(duì)比3 所高校的公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，C學(xué)校公費(fèi)師范生實(shí)踐教學(xué)課程的修讀學(xué)分是3所學(xué)校中最高的。在有關(guān)鄉(xiāng)村教育情懷的特色培養(yǎng)研究中發(fā)現(xiàn)，注重實(shí)踐的培養(yǎng)方法對(duì)培養(yǎng)扎根基層，投身鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍具有十分重要的作用［9］。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的重視程度的差異可能是導(dǎo)致高校公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷差異的重要原因。在公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)給予鄉(xiāng)村教育情懷實(shí)踐過(guò)程更高的重視，提供師范生更多了解鄉(xiāng)村體育教育的機(jī)會(huì)，這將更有利于提高公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

針對(duì)大四學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷總分作進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)A 學(xué)校大四學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷總分下降最為嚴(yán)重，B學(xué)校大四學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷總分較大二、大三年級(jí)變化不顯著。研究指出，通過(guò)開(kāi)展鄉(xiāng)村教育實(shí)習(xí)、研習(xí)等活動(dòng)，對(duì)鄉(xiāng)情素養(yǎng)的培育能起到非常重要的作用，能夠幫助準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師更快融入鄉(xiāng)土教育，讓未來(lái)鄉(xiāng)村教師能夠回歸鄉(xiāng)土［10］。結(jié)合A學(xué)校學(xué)生的訪談結(jié)果，A 學(xué)校大四學(xué)年的教育實(shí)習(xí)地點(diǎn)大部分位于珠三角地區(qū)。實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生容易產(chǎn)生珠三角地區(qū)的環(huán)境、待遇等各方面都比鄉(xiāng)村更優(yōu)越的感覺(jué)，因而較之前相比沒(méi)有那么強(qiáng)烈的意愿想成為一名鄉(xiāng)村體育教師。結(jié)合B學(xué)校專家教師的訪談結(jié)果，B學(xué)校的教育實(shí)習(xí)是優(yōu)先分配公費(fèi)師范生到鄉(xiāng)村地區(qū)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。因此，在大四期間安排公費(fèi)師范生到鄉(xiāng)村地區(qū)實(shí)習(xí)可以增強(qiáng)公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)的了解，有助于提高公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。

另外，該研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育情懷總分隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)逐年降低的現(xiàn)象。在分析原因時(shí)，結(jié)合A 學(xué)校的專家教師訪談結(jié)果了解到，出現(xiàn)該現(xiàn)象存在以下幾點(diǎn)原因。首先，隨著公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)逐漸深入，自身素養(yǎng)在不斷提升，所以在個(gè)人追求和思想上可能會(huì)產(chǎn)生自己不應(yīng)該待在鄉(xiāng)村的想法，因?yàn)榇卩l(xiāng)村可能會(huì)限制自身發(fā)展，使自己過(guò)于平庸。其次，進(jìn)入大學(xué)后，隨著在城市中接觸的事物越來(lái)越多，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和眼界都有了一定的提升，覺(jué)得待在大城市生活質(zhì)量會(huì)更高，所以可能漸漸忘記了自己的初衷，使自身的鄉(xiāng)村教育情懷有所降低。最后，目前的培養(yǎng)方案對(duì)于公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)缺乏一定的針對(duì)性，各高校可能比較注重師范生技能的培養(yǎng)，但卻忽視了對(duì)公費(fèi)師范生的思想引領(lǐng)，在潛移默化中致使公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的下降。

3.2.2 成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的差異

該研究結(jié)果表明，在成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的得分上，B 學(xué)校的得分顯著低于C 學(xué)校及A 學(xué)校；而A 學(xué)校和C學(xué)校之間的得分差異不顯著，但C學(xué)校與A學(xué)校的得分相比，還是相對(duì)較高的。結(jié)合3 所學(xué)校公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷總分的差異結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3所高校公費(fèi)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿的差異情況與鄉(xiāng)村教育情懷總分的差異情況基本一致。

3.3 鄉(xiāng)村教育情懷對(duì)成為鄉(xiāng)村體育教師意愿的預(yù)測(cè)作用分析

如圖1 所示，鄉(xiāng)村教育情懷包含對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)知，對(duì)自我發(fā)展的關(guān)注，對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同。它可以表現(xiàn)為公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)，是一種內(nèi)心取向。而教育情懷主要表現(xiàn)為對(duì)教育的追求和成為教師的意愿［7］。研究表明，愿意到農(nóng)村從教的主要原因有以下兩點(diǎn)：第一，受到師范教育的影響，愿意服務(wù)農(nóng)村教育；第二，為了回報(bào)家鄉(xiāng)，服務(wù)社會(huì)［11］。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教育情懷是公費(fèi)師范生愿意返回鄉(xiāng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村，愿意成為鄉(xiāng)村體育教師的重要因素，它可以預(yù)測(cè)師范生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿。

4 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷培養(yǎng)的改進(jìn)路徑

4.1 形成有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案

4.1.1 確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

為了確保高校培養(yǎng)質(zhì)量，公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育應(yīng)有強(qiáng)烈的教育情懷，且定向從教意愿強(qiáng)烈，能夠成為下得去、留得住、教得好、有發(fā)展的鄉(xiāng)村體育教師［12］。首先，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村體育教育的認(rèn)知。公費(fèi)師范生應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村體育教師身份有充分的認(rèn)識(shí)和理解，能深刻認(rèn)識(shí)未來(lái)的鄉(xiāng)村教育發(fā)展和鄉(xiāng)村振興與自身有著密切的關(guān)系。其次，促進(jìn)體育教育教學(xué)能力的全面發(fā)展。公費(fèi)師范生應(yīng)具備鄉(xiāng)村教學(xué)的能力，能做到一專多能，同時(shí)擁有信息化教學(xué)能力和改革創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)后能夠進(jìn)行有質(zhì)量保障的鄉(xiāng)村體育教學(xué)。最后，賦予鄉(xiāng)村教育發(fā)展的使命。公費(fèi)師范生應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)，愿意回到鄉(xiāng)村教師崗位，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展奮斗。

4.1.2 打造鄉(xiāng)村特色課程體系

為培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師，提高公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷是重要的內(nèi)容。在對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程中要增添鄉(xiāng)村特色的必修課程，增加鄉(xiāng)村實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教學(xué)的能力。如開(kāi)展鄉(xiāng)村教育研究性課程，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行鄉(xiāng)村教育研究［13］。在教師指導(dǎo)下對(duì)鄉(xiāng)村教育課程和鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展特征進(jìn)行挖掘和探索，提高公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育的認(rèn)識(shí)。研究表明，增加鄉(xiāng)村體驗(yàn)的次數(shù)，不僅能提高公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教學(xué)能力，還有利于其體會(huì)鄉(xiāng)村教育的實(shí)際情況，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛(ài)［9］。因此，在保證充足的理論課程學(xué)習(xí)外，開(kāi)展鄉(xiāng)村教育綜合實(shí)踐課程，如每學(xué)年的鄉(xiāng)村見(jiàn)習(xí)、寒暑假的鄉(xiāng)村支教活動(dòng)和鄉(xiāng)村教育實(shí)習(xí)等，有利于增強(qiáng)公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村環(huán)境的了解。還可通過(guò)鄉(xiāng)村教師職業(yè)教育課程，發(fā)展鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能、教學(xué)管理等職業(yè)技能，構(gòu)建公費(fèi)師范生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和鄉(xiāng)村教育觀［14］。比如，在鄉(xiāng)村信息化教學(xué)能力和校本化課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)上，可以適當(dāng)增加該部分課程的學(xué)分，以適應(yīng)鄉(xiāng)村教育所需，為將來(lái)的鄉(xiāng)村體育教師工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 建立定向單位與高校的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

在公費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)與定向單位聯(lián)合制訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)工作［12］。結(jié)合3 所院校的專家訪談結(jié)果，了解到目前存在培養(yǎng)院校與定向單位溝通欠佳的問(wèn)題，導(dǎo)致各高校對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)切入口較少。因此，各所高校應(yīng)結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念，對(duì)培養(yǎng)怎樣的鄉(xiāng)村體育教師進(jìn)行梳理。將公費(fèi)師范生的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)有機(jī)銜接，形成一體化［15］。同時(shí)，對(duì)公費(fèi)師范生進(jìn)行定期的考核與評(píng)價(jià)，這樣能更好地培養(yǎng)一批具有濃厚鄉(xiāng)村教育情懷的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師。

4.2.1 結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向理念，高校應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需要，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，以保證學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量與市場(chǎng)需要相適應(yīng)［16］。因此，高校應(yīng)對(duì)定向單位的需求做全面了解，進(jìn)行有效的溝通與交流，對(duì)公費(fèi)師范生的能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，讓他們對(duì)日后的工作有更深入的認(rèn)識(shí)，以更好地勝任未來(lái)的工作崗位。

4.2.2 定向單位與培養(yǎng)高校進(jìn)行聯(lián)合考核評(píng)價(jià)

結(jié)合B 學(xué)校的專家教師訪談結(jié)果，公費(fèi)師范生的過(guò)程性考核與評(píng)價(jià)固然重要，但評(píng)價(jià)者也非常重要，它應(yīng)該由定向單位來(lái)充當(dāng)評(píng)價(jià)者這個(gè)角色，對(duì)公費(fèi)師范生的知識(shí)素養(yǎng)、能力表現(xiàn)以及高校的培養(yǎng)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)座談會(huì)、技能考核、抽查等方式，及時(shí)了解公費(fèi)師范生的培養(yǎng)情況。

4.2.3 實(shí)現(xiàn)公費(fèi)師范生職前與職后培養(yǎng)一體化

加強(qiáng)公費(fèi)師范生職前與鄉(xiāng)村教育的聯(lián)系，高校應(yīng)與定向單位共同協(xié)商教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)基地，明確各方的育人職責(zé)，統(tǒng)一育人理念。讓公費(fèi)師范生了解當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)情況，對(duì)教師所需的知識(shí)、技能有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，熟悉定向就業(yè)工作環(huán)境，與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生或教師結(jié)下深厚的友誼，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村的向往與熱愛(ài)。對(duì)公費(fèi)師范生的職后培養(yǎng)也是重要的內(nèi)容。應(yīng)保證公費(fèi)師范生在職后的發(fā)展，提供職后培訓(xùn)。比如，在特定的時(shí)間返校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升知識(shí)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。同時(shí)，針對(duì)部分公費(fèi)師范生不愿返回鄉(xiāng)村從教的原因，結(jié)合3 所學(xué)校的專家教師訪談結(jié)果和學(xué)生訪談結(jié)果，認(rèn)為定向單位應(yīng)提高教師的福利和補(bǔ)貼，保障好公費(fèi)師范生未來(lái)的教師收入和發(fā)展空間，這樣會(huì)更好地提高公費(fèi)師范生未來(lái)教得好、留得住的可能性。

4.3 構(gòu)建鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)體系

4.3.1 強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)途徑

為實(shí)現(xiàn)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過(guò)程要有針對(duì)性，區(qū)別于非公費(fèi)師范生的培養(yǎng)，同時(shí)要具有鄉(xiāng)村特色。第一，在日常教學(xué)方面，可以安排相對(duì)優(yōu)秀的教師擔(dān)任公費(fèi)師范生的班級(jí)教學(xué)與管理。在課堂教學(xué)上，要求公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)村教育進(jìn)行探索，了解優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的事跡，提高鄉(xiāng)村教育情懷。第二，增多鄉(xiāng)村實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)過(guò)程，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)和下校實(shí)踐協(xié)調(diào)［13］。比如，每學(xué)年要求下鄉(xiāng)進(jìn)行鄉(xiāng)村教育的觀摩與學(xué)習(xí)，通過(guò)名師課堂、鄉(xiāng)村教師的交流學(xué)習(xí)、學(xué)生的座談會(huì)等，了解鄉(xiāng)村教學(xué)的開(kāi)展，感受鄉(xiāng)村教育。還可以將參加寒暑假的鄉(xiāng)村支教活動(dòng)作為公費(fèi)師范生必修的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們真實(shí)體驗(yàn)鄉(xiāng)村文化生活，與鄉(xiāng)村結(jié)成濃厚的感情。第三，通過(guò)思政課堂、專家講壇、優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師講座等，強(qiáng)化公費(fèi)師范生的理想信念。在校園開(kāi)展鄉(xiāng)村文化的主題活動(dòng)，如最美鄉(xiāng)村教師尋訪、征文比賽等。讓公費(fèi)師范生在思想上得到熏陶，引領(lǐng)公費(fèi)師范生走向鄉(xiāng)村教育發(fā)展的道路，肩負(fù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任與使命［7］。

4.3.2 形成過(guò)程性評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)

為培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有情感的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師，要將鄉(xiāng)村教育情懷作為考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，對(duì)公費(fèi)師范生每學(xué)年的鄉(xiāng)村教育情懷做有效的調(diào)查與分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪談等方式，更有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)。另外可結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)公費(fèi)師范生的知識(shí)、技能、情感三方面進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段、每個(gè)知識(shí)的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)匯總，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入成長(zhǎng)檔案。還可通過(guò)比賽來(lái)檢驗(yàn)公費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)效果。如三字一話、微課、課件制作、模擬課堂等比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)反饋培養(yǎng)效果，以更好地做出調(diào)整［10］。

5 結(jié)論

3 所高校公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷整體呈現(xiàn)較高的水平，但在不同高校以及不同年級(jí)之間會(huì)呈現(xiàn)出不同的差異，并且在年級(jí)中呈現(xiàn)得分不斷遞減的情況。不同院校之間實(shí)踐過(guò)程和教育實(shí)習(xí)過(guò)程的不同是導(dǎo)致產(chǎn)生差異的重要原因。

3 所高校公費(fèi)師范生對(duì)成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿整體呈較高水平，不同高校之間存在不同的差異。公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷是重要的影響因素，鄉(xiāng)村教育情懷越高的學(xué)生，成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿會(huì)越強(qiáng)，它可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生成為鄉(xiāng)村體育教師的意愿。因此，鄉(xiāng)村教育情懷對(duì)公費(fèi)師范生起著重要的作用。

3 所高校在對(duì)公費(fèi)師范生的培養(yǎng)上缺少具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案，在鄉(xiāng)村教育情懷的培養(yǎng)方面存在不足，缺少鄉(xiāng)村體育教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以及公費(fèi)師范生在思想上的轉(zhuǎn)變，是導(dǎo)致公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷下降的重要原因。