高職院校足球專選課“游戲+競技”教學模式構建探索

連文沖

(遼寧機電職業技術學院 遼寧丹東 118009)

2015年，國務院頒布了《中國足球改革總體方案》，發展校園足球成為我國足球振興計劃的重要舉措。經過四年多的發展，校園足球活動中的競賽模塊與四級聯賽愈發完善，中小學內的校園足球體育教學工作在教學內容、形式上經過改革創新，愈發科學合理，可謂初見成效。與此同時，作為校園足球活動4 個開展級別中最頂層的高等學校，除了部分高校參與的全國青少年校園足球聯賽（大學生組）與校內“陽光體育”活動中的足球競賽活動外，往往忽視了學生普及面最廣的體育足球專選課的教學模式改革與創新。尤其是高職院校的體育足球專選課，教學的模式與教學理念較為陳舊，難以適應當下的校園足球開展背景，不能在課堂上惠及更多的喜愛足球運動的學生，難以達到校園足球在體育課堂上的普及與育人功能。

在研究前期的文獻整理中，受孫雷［1］提出的“基于游戲與競技的本質和與教育結合的優勢，對傳統模式進行改革與創新，將游戲與競技融入教學的每一個階段，構建新型的‘游戲+競技’式教學模式”的觀點啟發，根據筆者在高職院校體育足球專項課教學工作中發現的實際問題，以英國足球教學訓練理念為理論基礎，利用文獻資料、專家訪談、邏輯分析法對高職院校足球課“游戲+競技”教學模式的構建進行初步研究。

1 高職院校體育足球專選課的教學現狀分析

對省內外足球教學相關領域專家及遼寧省6所高職院校的體育課足球專選教師進行訪談（見表1），歸納梳理各方觀點后，結合筆者多年來在遼寧機電職業技術學院足球專選課教學工作中的實踐體會與發現，研究分析了高職院校體育足球專選課的教學現狀。

表1 專家與教師訪談名單

1.1 高職院校體育足球專選課的教學模式分析

現階段高職高專院校的體育課教學采用選項課教學，即在體育課程中開設多種多樣的體育項目，根據學生的興趣愛好選擇體育課內容，在選項課的開設項目中，足球作為各校開展的普遍項目。

目前普遍采用準備部分、基本部分、結束部分的三段式教學環節。以遼寧機電職業技術學院的體育課足球專選課來說，教學以參與、技能、身心健康、社會適應為目標；教學內容以足球運動的基本技術為主，如顛球、腳內側踢地滾球、運球過桿射門等；教學方法以講授、示范、學生練習為主；考核評價方式為記數、計時、技評。

1.2 高職院校體育足球專選課的教學問題分析

1.2.1 教學目標分析

現行的足球專選課教學目標的設定具有體育功能育人目標的普遍性，但對于足球運動的育人功能來講不具有獨特性，已不能適應當下的校園足球活動開展的大背景，校園足球活動中的足球課教學目標應秉承教會、勤練、常賽的原則，應適應時代特征與當前學生的身心發展規律。

1.2.2 教學內容分析

足球課的教學內容以簡單的，無對抗的基本技術為主，對于相對簡單的顛球、腳內側踢地滾球等內容，學生易于學習掌握，需要重復練習，比較枯燥乏味，每堂課反復地練習容易使學生產生厭煩心理，無法使學生在足球課的學習過程中真正體會足球運動的魅力，也不利于在足球運動育人功能的體現。

1.2.3 教學方法分析

現階段的體育課教學中，普遍采用的都是非常程序化的教學方法，如教師講解示范技術動作、學生練習、教師指導等方法，此時學生處于被動狀態，學生在體育課中獨立分析理解的能力被忽視，足球課由此變成了單一的以講授技術為主的填鴨式教學課堂，學生不能很好地參與足球運動對抗，這導致學生即使學會了某項簡單的基本技術，也不清楚這項技術在足球運動中如何運用。

1.2.4 考核評價分析

考核評價的方式與校園足球背景下教會、勤練、常賽的原則不相符，目前的考試評價方式注重單純的評價，即所學基本技術的動作規范程度、掌握熟練程度、動作準確性等，雖然客觀體現了學生的學習效果，但無法評價足球運動真正對學生的影響價值。

2 “游戲+競技”教學模式的構建初探分析

現階段高職體育課足球專選課教學模式有著諸多問題，已不能適應當下的校園足球背景，不能在課堂上惠及更多喜愛足球運動的學生，難以達到校園足球在體育課堂上的普及與育人功能。

筆者在基于學者孫雷提出的觀點，結合英國足球教學訓練理念，試提出“游戲+競技”的教學模式。英國在青少年足球教學訓練中，提出了以社交、心理、體能、技戰術的“四角原則”。從4 個方面的排序中可以看出，對于青少年來說，更應關注的是社交和心理，通過足球培育人格的功能視角，分析社交和心理對人的影響。而體能和技戰術只是在從事足球運動階段存在的，隨著年齡的增長逐漸退化，但社交和心理則不會，這是核心原則最重要的兩個方面，即對青少年社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升等方面更為關注［2］（見圖1）。

圖1 四角原則

2.1 “游戲+競技”教學模式的原則

“游戲+競技”教學模式的原則，首先要基于英國足球“DNA”中的社交與心理原則，通過足球課的學習與活動，改善學生社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升，將社交與心理方面的目標結合游戲與競技的教學方式，與教學理念一起融入足球課的教學內容與教學過程中。使學生通過足球課的技能學習，了解足球運動，強化身體素質，從而達到體育的育人功能，提升學生社交能力與心理素質，實現以體育人，適應時代特征與當前高職學生的身心發展規律［3］。

2.2 “游戲+競技”教學模式的構建

基于以上提出的“游戲+競技”教學模式的原則，通過研究與分析認為，目前高職院校體育課時長一般為90min，足球課的基本教學階段為：準備活動、身體素質練習、技術/技能講解、分組練習、結束部分，應當遵循每個環節的特點合理融入游戲與競技。

以90min 的課程為例（見圖2），可將足球課分為4個教學階段：準備活動（身體素質練習）、技術/技能、對抗比賽、結束部分。準備活動階段的主要目的是讓學生達到運動前的熱身狀態，以往在這個階段的教學中往往是讓學生通過慢跑、徒手操進行熱身，較為枯燥單一，難以調動學生的積極性，不能很快進入上課狀態［4］。

圖2 “游戲+競技”教學模式的構建

以游戲模式完成準備活動的熱身，更利于調動學生的積極性，提高熱情度，如帶球慢跑結合徒手操、兩人交替帶球、搶圈等足球游戲簡單易完成，可以使學生在運動中建立自信心，容易快速進入狀態，提升上課的專注度；身體素質練習亦可歸入準備活動階段，體育課選項教學的一大弊端就是在選項課中往往忽視學生的身體素質練習，導致學生體質健康標準測試中成績每況愈下，在進行了低強度的熱身活動后，非常適合進行中高強度的身體素質練習，應以游戲為主，競技為輔的模式開展，避免學生的消極練習心理，如把速度與耐力的訓練結合分組帶球接力、帶球抱團等足球游戲開展練習，既提升了練習的娛樂性與趣味性，學生在結合球游戲、競技中完成了枯燥的身體素質練習，又在練習中提升了頑強、拼搏、協作的社交與心理素質。在技術/技能階段要講授足球課中的一些基本技術與技能，傳統的方式都是教師講解，學生練習，分別指導。通過對各高職院校的足球專項教師訪談后發現，此種教學模式在技術/技能方面的教學效果較差，學生學習效果欠佳。

游戲與競技模式中，如學習腳內側踢地滾球技術，可采用游戲為主，將學生分組進行穿越傳球封鎖線、傳球踢準練習，提高學生的學習興趣，待學生基本掌握技術要領后，以競技為輔的分組以連續準確傳球次數、四角躲避傳球等小比賽模式，在競技中逐步強化技術與技能，在技術與技能練習中提升學生社交與心理方面的創造力、控制力［5-6］；對抗比賽是在傳統的教學模式基礎上加入新的教學階段，以往教學中，比賽往往在教學時間中占的比重較小，體育的對抗性對學生的社交與心理方面的重要影響往往被忽視。

英國足球認為，比賽對青少年在足球運動中的影響是最為重要的一個因素。高職院校的大多數學生為初學者，應注意在足球課中加入對抗比賽的目的并不僅僅為體現比賽的勝負，更多要體現學生在對抗比賽中的參與體驗，通過比賽讓學生提升社交與心理方面的責任心、團隊協作、奉獻、溝通等能力，且在對抗比賽中能將學習到的技術與技能在比賽中運用，更好地理解技術與技能的運用，在30min 的比賽中，學生也能持久有效地對各項身體素質進行鍛煉。結束部分可根據此次課的教學內容設置，避免傳統的慢跑等方式，可采用游戲為主的方式開展，如兩人一組的顛球、頭頂球游戲結合兩人組合的拉伸活動，在拉伸過程中要求學生對今天的課進行反饋與反思，也可對學生布置足球小游戲等任務，在愉快的氛圍下結束一節課的學習。

3 結語

綜上所述，該文通過對高職院校體育課足球專選課的教學模式現狀研究與分析，梳理總結了現階段存在的一些問題與不足，初步提出了以提高學生社交方面的團隊合作、溝通交流、相互影響以及心理方面的克服恐懼、勇敢、頑強、決策能力提升為原則，將游戲與競技理念融入教學各階段的高職院校足球課教學新模式。希望該研究能切實提高高職院校體育課足球專選課的教學效果與教學質量，使校園足球活動能在高職校園中更好地開展，有效地融入體育強國背景下的高職院校體育課教學改革中。