“互聯網+課堂”視域下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策

馬俊 徐思東 伍曉順

摘要：近年來，隨著時代的發展和科學技術的進步，尤其是互聯網技術的發展運用，人類逐漸邁進了大數據時代。在這一背景之下，我國的教育部門加強了對于教育事業的改革，使得傳統的課堂教育逐漸與互聯網技術相融合，從而促進了課程教學效率的提高以及學生的全面發展。事實上，隨著“互聯網+課堂”教學模式的形成及運用，我國高校教師在實際的教學過程中面臨的挑戰不斷增加，對此，需要相關部門及人員采取措施，促進我國高校教學任務的完成以及教學質量的提高。本文正是在此基礎上分析和探討了“互聯網+課堂”背景下高校教師職業能力面臨的挑戰及對策。

關鍵詞：“互聯網+課堂”;高校教師;職業能力

近年來，隨著網絡信息技術的發展，我國的社會生產生活發生了改變，“互聯網+”的概念被引出，并促進了我國傳統行業的革命性發展。目前，我國的高等教育在實際的發展過程中加強了對于計算機網絡信息技術的使用，并由此促進了教學模式的改變，而這一情況的出現對我國高校教師的職業能力提升形成了不小的挑戰，同時也提出了新的問題。對此，為了與時俱進的促進教學環節的有效開展，高校教師需要在“互聯網+課堂”的背景之下，提高自身的職業能力，提升教學質量。

一、“互聯網+”背景下的高校教育

1.何為“互聯網+”

近年來，計算機、網絡信息技術的發展，使得社會生產、生活的諸多方面都存在著一定的變革，并逐漸促成了“互聯網+”發展模式的形成。

所謂的“互聯網+”，指的是“互聯網+各個傳統行業”。這種互聯網技術與傳統行業的結合，并不是簡單的疊加，而是通過信息通信技術的使用以及互聯網平臺的構建，促進傳統行業與互聯網的深度融合，并由此催生新的發展模式，使得社會生產、生活逐漸朝著信息化、網絡化、智能化的方向發展。

基于此種背景，我國的教育事業在實際的發展過程中也逐步加強了對于互聯網技術的使用，并由此促進了教學理念以及教學模式的不斷轉變，從而推動了我國高校教育的發展。

2.“互聯網+課堂”教育的內涵

（1）“互聯網+課堂”教育的含義

所謂的“互聯網+課堂”教育，在實際的構建過程中主要有三個方面的內涵：一是以傳統的課堂教學為基礎，借助互聯網網絡技術進行教學資源的搜集學習，從面實現對課堂教學的補充、促進教學質量的提升。二是指在日常的教學過程中，逐漸借助局域網等信息技術基礎，促進網絡教學的開展，繼而促進教學效率的提高。三是指在日常的教學過程中，逐漸引入互聯網大數據，構建相關的數據模型，對授課內容進行分析和總結，促進教學環節的有序進行，并逐步提升教學質量。

一般而言，“互聯網+課堂”教學模式的構建，能夠最大程度上促進教育的科學化、管理的職能化。

（2）“互聯網+課堂”教育的特點

首先，互聯網技術的運用，使得我國高校教育在開展的過程中能夠獲取更好的教學資源。其次，高校教師在運用互聯網技術進行教學的過程中，能夠在課堂教育之外，為學生定制個性化的教育方案，促進學生相關技能以及自身的發展。第三，互聯網技術的發展運用，能夠促進高校教育管理部門進行科學化的決策。最后，互聯網技術的使用，能夠借助互聯網的大數據，為教學評價提供新視角，促進考核方式朝著多樣性、科學性的方向發展，促進教學效率以及質量的提升。

二、高校教師在“互聯網+課堂”的背景下所面臨的挑戰

總的來說，互聯網技術的發展以及運用正在潛移默化的改變著社會生產、生活的方式，使人類逐漸步入智能化、便捷化、科技化的社會之中。在這樣的背景之下，“互聯網+課堂”教學模式的構建及運用，使得我國高校教師在實際的教學過程中面臨著嚴峻的挑戰。

1.日常教學活動面臨的挑戰

“互聯網+課堂”教學模式的構建及運用使我國高校教師的教學理念以及教學方式都受到了很大的挑戰。一方面是教學技術的發展，使得教師需要逐漸從傳統的教學方式中脫離出來，而逐漸采用多媒體等新型的教學技術。一般而言，只有采取這樣的措施，才能夠在最大程度上滿足學生在“互聯網+”背景之下對于課程教學的期望。另一方面，在新型的教學模式之下，教師需要逐漸轉變自身的教育觀念，構建以學生為中心的課堂教學，并促進教學質量的提升。除此之外，在“互聯網+課堂”教學模式下，教師需要在了解自身的課程知識內容的基礎上，對計算機技術、多媒體設備等方面的知識進行學習，從而幫助其形成合理的知識結構，推動課堂教學的發展。

2.互聯網技術帶來的挑戰

目前，“互聯網+課堂”教學模式在實際的運用過程中，教師需要從大數據信息中攫取到合適的教學資源，從而促進教學效率以及質量的提升。基于此，高校教師在此背景之下還需要加強數據收集和分析能力。

我國高校教師在面對“互聯網+課堂”的教學背景之下，需要逐步加強對于教師大數據信息技術能力的提升，使其能夠以此為基礎實現因材施教，促進教學方式的改革創新。而為了實現相關能力，我國高校教師需要加強對于大數據信息技術、心理學、教育學、統計學等方面知識的修養，這也是一大挑戰。

3.教師自身技能的挑戰

計算機、網絡技術的運用推動了我國高等教育在實際發展過程中逐漸朝著信息化、網絡化的方向改革，從而促使高校教師在進行日常教學的過程中往往會遇到含量大、種類多，價值程度不同的教學信息。為了更好的凸顯教學效率以及教學質量的提高，高校教師在這一過程中需要提升對于信息分類、選擇以及運用的能力，而這也就對我國高校教師的自身能力水平提出了更高的要求。

三、“互聯網+課堂”背景下提高高校教師職業能力的措施

我國的高校教師在日常教學的過程中需要順應時代發展趨勢，加強對于自身職業能力的提升。關于在“互聯網+課堂”背景下，提高高校教師職業能力的措施，筆者進行了相關總結，具體內容如下。

1.加大計算機信息技術的培訓

目前，我國高校教師在日常的教學過程中存在信息技術水平不一、計算機能力薄弱的狀況。這種情況的出現往往會導致在“互聯網+課堂”教學的背景之下，高校教師仍舊采用傳統的教學方式進行授課，從而滯緩教學效率的提高，不利于高等教育順應時代的發展。對此，高校的相關部門需要加強計算機信息技術的培訓，并在此基礎之上逐漸構建起信息技術考評制度，從而激發教師學習現代信息技術的積極性。

在實際的培訓過程中，培訓部門需要注重以下三個方面：一是加強對于計算機基礎知識的教學，如互聯網基本技術知識，PPT、flash制作，視頻剪輯、圖片處理等，這些基礎知識易學且在后續的教學過程中使用頻率較高。二是促進計算機技術與教學相結合，在這一過程中需要注重培養高校教師將互聯網和信息技術與教學目標相結合的能力，促進高校教學的改革和發展。三是不斷豐富教學載體，提高教師的學習效率，使其在實際的學習過程中，逐漸實現對于計算機信息技術的靈活使用。

2.營造濃厚的互聯網教學環境

高校管理部門要重視對于互聯網教學環境的營造，鼓勵并支持教師借助互聯網技術進行課程教學以及教學資源的開發，并對相關的教學項目給予一定的資金和技術支持。同時，相關部門還可以通過完善教師考評制度，將網絡教學活動納入到考評制度之中，對優秀的教師給予獎勵，從而在最大限度上促進了教師的積極性，帶動了“互聯網+課堂”教學模式的構建和落實。

3.轉變高校教師的教學觀念

高校教師在此背景下展開的教學活動，需不斷加強教學觀念的轉變和教學模式的發展，從而促進教學效率和教學質量的提高。高校教師需要加強適應社會發展的教學理念和變革，這就體現出在“互聯網+”時代的背景下，培養新型人才的重要性，為學生創造一個開放、自由、互動的學習環境，帶動學生對知識的了解以及自身的全面發展。

4.轉變教師的自身定位

高校教師在高校教學的過程中，應加強對于學生綜合素質的重視和培養，并在尊重其個性的基礎之上，引導學生進行自主學習，實現自身的全面發展。在進行轉變自身定位的過程中，需要教師做學生的領路人，在教學目標以及要求的規范下，引導學生進行自主學習;做學生的朋友，促進新型師生關系的構建;做學生的導航者，在實際的教學過程中，對學生進行指導以及規范，從而促進學生學習效率的提高;做學生學習的設計師，為學生的學習進行框架式的設計與規劃，并由此制定出學生的學習步驟以及習目標，使得學生在實際的學習過程中能夠有章可循，促進學習效率的提高;做學生的監督員，對學生的錯誤學習習慣以及行為進行警戒和批評，從而帶動大學生的自主學習步入正軌。

5.改進課程教學的方法

高校教師在推動自身職業能力發展的過程中，加強對于課程教學方法的改進，實現了互聯網技術與傳統教學的互補以及融合。在這一過程中，需要高校教師構建起實用性較強的網絡教學平臺，從而進行網絡教學，并對學生的學習情況進行在線監督。此外，通過相關平臺的構建，還可以打破課堂教學的時空限制，促進學生學習效率和質量的提高。

通過構建相關的教育平臺，高校教師可以在此基礎之上展開三個階段的教學：一是讓學生在教學網絡平臺上進行預習、并將難點、疑點記錄下來進行傳達;二是教師根據學生反饋的疑難點進行重點講解，促進教學效率的提高;三是學生可以在課后借助這一平臺進行知識的鞏固和課程的復習。

6.培養教師信息技術能力

一方面，高校教師在實際的教學過程中，能夠借助互聯網、計算機技術，根據自身教學的實際情況，找出檢索詞進行相關的檢索作業，從而實現在海量的網絡資料信息中篩選出自己所需的信息。另一方面，在日常的教學過程中，為了獲取到必要的教學網絡資源，教師還需要在實際的學習過程中加強對于信息獲取渠道的掌握，從而促進信息化教學的有效開展。在這一過程中，教師還需要指導學生在學習的過程中，借助先進的學習網站去獲取知識，繼而促進學生自身的發展以及對于相關知識的了解。

除此之外，在“互聯網+課堂”的背景之下，教師在實際的教學過程中，還需要加強對信息技術的掌握，諸如PowerPoint、flash、Photoshop等，從而高效的促進網絡教學的開展，體現“互聯網+課堂”的內涵，保證教學目標以及教學任務的完成。

四、結束語

隨著科學技術的發展，我國的教育事業在實際的發展過程中面臨著諸多變革。其中“互聯網+課堂”教學模式的構建，促進了高校教學效率和教學質量的提高，同時也對我國高校教師的職業能力提出了一定的挑戰。本文主要通過“互聯網+課堂”教育的含義、特點，從日常教學活動、互聯網技術和教師自身技能三個方面分析了“互聯網+課堂”對于高校教師職業能力的挑戰。繼而總結出提高高校教師職業能力的六大措施。筆者認為，隨著相關部門的重視和配套措施的逐步到位，我國高校教師應對“互聯網+”時代背景下的職業能力和職業素質必將得到長足的發展，從而促進高等教師事業的發展和進步。

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基金項目：江西理工大學2020年校級工程管理本科教學團隊建設項目成果