核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效課堂提問技巧

張運(yùn)菊

摘 ?要：在現(xiàn)如今的教學(xué)活動中，初中數(shù)學(xué)教育工作者由于受到素質(zhì)教育的影響，也變得愈加注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。通過在授課活動中巧設(shè)各種數(shù)學(xué)問題，能夠促使同學(xué)們展開主動思考并增強(qiáng)探究能力，繼而就可以在循序漸進(jìn)中培育同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以初中數(shù)學(xué)教師要善于提出有效的問題，使學(xué)生找到思考的樂趣，享受解決問題的思維活動全過程，最終才能進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，下文就圍繞核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效課堂提問技巧展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂提問;有效性

最近這些年，在新課改深化影響下，教師應(yīng)當(dāng)意識到核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性，而數(shù)學(xué)作為初中時期的主要科目，需要推理論證的知識有很多，因此教師在提問時需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，站在學(xué)生的角度設(shè)置問題，運(yùn)用課堂提問的方式在問題中融入知識點(diǎn)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會教師的引導(dǎo)，并提升自己理解問題的能力。如此一來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會變得更好，繼而逐漸在學(xué)習(xí)過程中提升主動性，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

一、設(shè)置遞進(jìn)式提問，活化學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)教師在授課過程中需要設(shè)置遞進(jìn)式的問題，這樣就能夠進(jìn)一步活化初中生的思維，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。實(shí)際上在教學(xué)中常常可以發(fā)現(xiàn)，很多初中生在思考問題時往往找不到切入點(diǎn)，尤其是稍有難度的問題，更是不知所措，即便是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)較高的同學(xué)，在面對一些新的較為復(fù)雜的問題時，也很難一下?lián)羝啤Ｒ虼耍慨?dāng)學(xué)習(xí)一些重難知識點(diǎn)時，大多學(xué)生一時不能理解，大大增加了核心素養(yǎng)的培育難度。為了應(yīng)對這種狀況，教師應(yīng)對當(dāng)前課本進(jìn)行深入研究，同時對初中生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面了解，從而制定科學(xué)有效地方案。在實(shí)際教學(xué)中，教師要按照事先設(shè)定好的教學(xué)節(jié)奏，巧設(shè)提問，通過層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問，化解知識點(diǎn)中的重難點(diǎn)，活化學(xué)生思維，讓他們的思維可以變得更有深度和廣度。例如：講授初中數(shù)學(xué)（人教版）“正多邊形”這部分內(nèi)容時，教師就可以巧設(shè)提問：“同學(xué)們，你們了解正多邊形嗎？”此時，大多數(shù)初中生都會回答出正多邊形的主要特性，緊接著教師繼續(xù)提問：“那么我們之前學(xué)過的長方形屬于正多邊形嗎？”有一部分學(xué)生會回答：“不屬于，正多邊形除了需要各個邊相等以外，各角也都相。”然后繼續(xù)提問：“那么正方形呢？是不是正多邊形？它有什么特點(diǎn)？”通過這種遞進(jìn)式的提問，初中生的思維就可以慢慢的得到活化，相比于采用直接拋出問題這種過于直接的提問方式，前者的啟發(fā)效果更明顯，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠得到更好地培育。

二、抓住提問的時機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生探究

如果想要更好地培育初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師絕對不能夠盲目地提問，而是需要抓住提問的時機(jī)，這樣才可以更好地引領(lǐng)同學(xué)們展開探究。實(shí)際上課堂上的提問一般可以分為三個時機(jī)，分別是課前、課中、課后。不同的時機(jī)，也就應(yīng)該對應(yīng)不一樣的問題。只有在合適的時機(jī)，向初中生提出合適的問題，才能讓他們的學(xué)習(xí)成效得到提升。因此，教師在授課過程中應(yīng)該將課堂提問的時機(jī)合理化，具體來說，在課前所提出的問題，應(yīng)該幫助初中生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識;在課中所提出的問題，應(yīng)該促使初中生深入了解課程內(nèi)容;在課后所提出的問題，應(yīng)該能讓初中生做好鞏固。例如：講授初中數(shù)學(xué)（人教版）“三角形”這部分內(nèi)容時，針對三角形內(nèi)角和的知識點(diǎn)，首先教師可以在課前導(dǎo)入的時候向初中生提出問題，引領(lǐng)他們大膽猜想三角形的內(nèi)角和是多少，以此為接下來的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ);其次可以在課中階段向?qū)W生提出問題，讓他們思考如何證明三角形的內(nèi)角和，以此來幫助深度理解;最后可以在課后階段向初中生提出問題，讓他們反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來做好數(shù)學(xué)知識的鞏固。通過在合適的時機(jī)進(jìn)行合適的提問，就能夠讓學(xué)生們展開針對的探究，這對于核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

三、創(chuàng)建出問題情景，激發(fā)求知意愿

現(xiàn)如今，情景教學(xué)法已經(jīng)相當(dāng)成熟，并且也被愈來愈普遍地運(yùn)用在了教育領(lǐng)域之中，所以初中生數(shù)學(xué)教師在提問期間，也可以創(chuàng)建出問題情景，以此來激發(fā)同學(xué)們的求知意愿。在此過程中，教師應(yīng)有意識的做出相應(yīng)改變，積極采取各種有效地措施來創(chuàng)建更好的提問情景。例如：講授初中數(shù)學(xué)（人教版）“等腰三角形”這部分內(nèi)容時，教師就可以以概念為出發(fā)，據(jù)此來創(chuàng)建特定的情景。由于在等腰三角形內(nèi)部，其頂角的角平分線，底邊的中線和高線都是同一條直線，所以教師可以鼓勵學(xué)生利用反向思維來探索這樣一個問題：“若是在一個三角形當(dāng)中，某一線段是它的中線，也是它的內(nèi)角平分線，那么是否就可以說這是一個等腰三角形？”如此一來，初中生不僅能夠進(jìn)一步增強(qiáng)對相關(guān)概念的理解，而且他們的實(shí)踐能力也能夠得到有效的鍛煉，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

總體而言，針對初中時期的數(shù)學(xué)教育來說，加強(qiáng)培育初中生的核心素養(yǎng)是新時期的必然要求。所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂提問中，教師應(yīng)該避免低質(zhì)量、多頻次的提問，要平等地進(jìn)行課堂提問，及時將學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)、反饋，為初中生創(chuàng)建出良好的課堂氛圍。做好數(shù)學(xué)課堂上的提問，不僅可以提高同學(xué)們的積極性，讓上課氛圍變得活躍，還可以讓課堂溝通、互動更加有效，這樣才能夠更好地培育初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，上文就對課堂提問的幾點(diǎn)有效策略作出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]伏文文.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂提問實(shí)踐探究[J].甘肅教育，2020（15）：125.

（作者單位：肇慶市封開縣廣信中學(xué)，廣東 ? 肇慶 ? 526000）