基于微課應用的信息技術課內翻轉教學模式研究

楊奕舒

摘 ?要：高中信息技術教學難度大、教學時間短，新課程改革背景下如何提升高中生的信息素養是亟需解決的難題。本文提出利用微課實現高中信息技術課堂“課內翻轉”教學，并提供了具體的實施過程。希望能為相關的從業人員提供參考。

關鍵詞：高中;微課;信息技術;翻轉課堂

伴隨著數字化的進程不斷加快，教育與互聯網的融合實現了不同層次、不同區域的教育資源共享。基于這樣的背景下，“微課”這種微型視頻課例逐漸受到了許多學生和教師的喜愛，已經發展成為一種新型的教學方式。

一、相關概念概述

（一）微課的特點

微課教學于傳統教學截然不同，利用信息技術的特點，結合多媒體、視頻以及軟件等，有效地銜接課堂知識。并且微課具有開放性、短而精、簡而明等特點，能夠收集網絡上的豐富資源來構建教學內容。幫助教師構建趣味性的教學情境。比如在添加卡通圖片、視頻以及音樂等方式，通過與日常生活進行連接，從而建立起相應的生活化情境，有利于提升學生的積極性。另外微課核心內容針對性強。微課視頻一般為8分鐘，微課主要是幫助學生理解課堂學習中的難點和疑點，教學目標十分明確。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂的概念需要追溯到2007年，美國的一位教育工作者在課堂上用它的PPT來進行講解，至此該視頻還被傳到網絡上，學習者被這種新型的教學方法給深深吸引。翻轉課堂模式發展至今到已經更為專業化，指的是將課堂內和課堂外的時間翻轉過來，充分調動學生的主觀能動性。引導學生在課前學習知識，在課堂加深知識的理解，在課后進行鞏固復習，這是一種嶄新的教育理念，也是對于傳統講授式課堂的徹底顛覆。

二、基于微課應用的信息技術課內翻轉教學模式可行性分析

基于當前國內教育環境來看，仍是以應試教育為主。信息技術課程無法撼動其他考試科目的地位，教師如果開戰翻轉課堂將會遭遇諸多的阻力。基于學生的家庭環境來看，部分學生家庭條件一般，缺乏智能終端設備或者電腦，另外家長考慮高考對于學生未來的影響，大部分家長不允許學生玩電腦。基于學生個人的角度來看，高中學業繁雜，大部分學生需要完成考試科目的作業，已經沒有多余的課余時間再去研究信息技術相關的知識，綜上所述，在應試教育背景下，高中信息技術課堂上難以實現翻轉教學模式

考慮到上述因素的影響，結合微課針對性強、時長短的特點，能夠有效地利用學生的碎片時間進行學習。教師可以將以微視頻為核心的教學資源包置于網上，從而以引導學生開展個性化學習，從而形成翻轉課堂第一個環節。緊接著在課堂上教師針對學生的重難點內容，教師通過微課視頻對于該部分知識形成重點突破，促成知識的深層次理解，從而形成翻轉課堂第二環節。同時上述的兩個環節也將傳統的課堂教學順序進行顛倒。

三、基于微課應用的信息技術課內翻轉教學模式實施

（一）錄制微課資源

教師需要將高中的信息技術的知識點進行分解教師在選擇教學內容時要注意將內容分為若干知識點，然后教師需要將微課程PPT、練習、等內容，融入微課視頻之中。例如《剪切圖像并合成作品》的微課設計：

1.教學目標： 了解并能簡單操作圖像的合成，了解并能使用摳圖工具。

2.設計思路：結合講授、演示等多種教學手段，并利用圖片激發學生的學習熱情，引導學生探索剪裁兩張圖片和合成圖片的方式。

3.微課制作。（6min）

（1）采用繪聲繪影軟件制作《剪切圖像并合成作品》課前導入微課。

（2）片頭30s內：導入圖片，引導學生思考這些圖片是如何加工合成的。

（3）正文講解4min左右。（文字輸入示例）

①課前提示（30s）：提醒學生本節課的幾個要點;②對摳圖工具的簡單了解（200s）：三種摳圖方法及應用特點，根據圖像特點，選擇合適的摳圖工具。學會使用摳圖工具。

（4）微課作業（100s）：結合背景圖片，對已剪裁好的圖片進行調整。①調整圖片的大小;②調整圖片的方向。

（二）課內翻轉課堂

上文中教師制作好微課視頻，學生進行對于講授的內容進行了預習，已經完成了課內翻轉課堂的第一個環節。緊接著教師將教學過程中的重難點內容傳輸到學校的微機室內，并告知學生獲取網址，學生通過點擊網絡連接觀看相應的內容。在這個學習中教師盡量不要參與學生的主動學習過程，而是發揮監督的作用，并根據學生的疑問讓學生觀看相關的鏈接視頻。

（三）討論交流評價

首先教師為學生安排相應的教學任務，然后教師組織學生形成學習小組，引導各個學習小組進行討論，解決相關的問題。比如《信息資源管理》教學，學生在微機室內觀看完教師的微課視頻后，教師組織學生進行分組，并向學生提問：“怎么分類管理純數據類信息、圖像、音頻等？”通過提問的方式來促進小組內的學生進行思考和討論，然后鼓勵小組內基礎能力較差的學生來總結觀點。在教師的引導下學生通過互動性的討論，基礎較好的學生能夠幫助基礎較差的學生解答學習的疑難。并且彼此之間一起分類管理信息數據，有利于基礎較差的學生增強學習的信心。

四、結語

綜上所述，微課短小精悍的特點彌補了翻轉課堂的不足，十分適用于高中信息技術教學，是一種非常有益的嘗試。希望廣大的教師能夠提供共同開發高中信息課程的微課資源，并建立共享平臺，進一步深化信息技術翻轉課堂中微課應用。

參考文獻：

[1]謝秀玲.基于微課的“課內翻轉”教學模式設計與應用——以小學信息技術課《“曲線”工具》為例[J]. 教育信息技術， 2019（4）.

[2]趙曉霞.基于微課的初中信息技術翻轉課堂教學模式的應用[J]. 中小學電教（下半月）， 2018， 000（11）：32-33.

（作者單位：河源市和平縣福和高級中學，廣東 ?河源 ? 517200）