生活情境在道德與法治課堂的應用研究

吳海明

摘 ?要：小學的道德與法治課屬于小學時期一個重要的課程，是幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀的重要途徑，是一個與現實生活有密切聯系的課程，因此在該門課程的教授環節中加入一些生活中的情境，能夠較好地發散學生的思維，激發學生的學習興趣，促使學生更好地掌握所學習的內容，還可以增進老師和學生關系的和諧，進而提升課堂的品質，有效地培養學生的思想道德情感。本文主要對活情景在小學道德與法治課堂中的使用進行了研究，并指出日常生活情景在小學道德與法治的教授環節中的使用策略，并期望能夠提升道德與法治課堂的教育效果和品質。

關鍵詞：生活情境;小學;道德與法治;課堂

引言

自我國的教育改革廣泛推進后，各個時期的教育任務和工作得到了很大的改進，許多新型的教學手段也逐漸得到實踐，取得了比較不錯的效果。小學時期是學生自身的價值觀念養成的時期，所以小學的道德和法治課程的教學質量，對于學生樹立正確的人生觀價值觀有著非常關鍵的意義。而生活情景在小學的道德與法治教育環節中的合理應用，則可以較好地調動學生的學習主動性， 進而提升了小學道德與法治的教學質量。

一、生活化的教學情境

道德與法治的學習應該融入日常中的每一個角落。在道德與法治的教學中創設一些與生活相聯系的情景，即可指引學生從機械的學習中走出來面對社會，通過對現實問題、處理問題等真實的體會，來更好的進行道德與法治的學習。道德與法治的學習，就是讓學生能夠對社會產生一定的認識，掌握社會上的規則，從而規范學生的行為幫助學生樹立良好的品質。所以，教學時老師要圍繞學生的實際情況，講解實用的知識，告訴學生要學會解決問題，學會保護他人和自己。例如，教學“當沖突發生”的時候這一情緒內容時，可融入與生活有關的情境，如買東西付錢的時候時，需要排很長的隊，又或排很長的隊等車時。這時有人插隊擠到前面去，你是否會出現焦躁的情緒？是否會與他發生沖突？當自身產生不良的情緒時，我們應該怎樣協調？老師可以給學生一定時間進行思考，激勵學生敢于說出自己的想法，引導學生結合自身的一些經驗，運用所學的知識解決這問題，這樣不但可以加深對所講知識的理解。

二、生活化的課堂教學內容

小學生因為經歷有限，閱歷不足，對自身的安全沒有形成防范意識，一旦接觸突發、危險、聚眾等事件，無法及時作客觀的判斷和應對。所以，老師在道德與法治的教學中首先要明確，哪些知識是學生必須要掌握的，哪些內容是學生必須懂操作的，從而有針對地對課上的內容進行講述。除了依據課本的內容外，還要與學生實際的行為相結合，播放一些相關的教育段。也可以創建情境，讓學生間相互表演，這樣才能讓學生真正形成安全的防范思維。讓學生知道不加入一些違法的組織，不加入影響社會秩序的活動，要積極的檢舉一些自己看到的違法的事情，用自己的行為去維護生活的穩定。在講課的過程中，可以為學生放映一些教育片段，例如，在“安全記心中”這一內容中，首先要讓學生懂得生命的意義，珍惜自己的身體，時刻要保護好自身的安全，并要記住急救、報警等電話號碼，以備不時之需。當然，老師在講述這些內容的同時，生活中常見的一些情境，如：為了更好地讓學生明白生命的意義？可以給學生們講自己的媽媽生下自己時所遭受的苦難，讓學生體會到媽媽懷孕時的不容易，播放一些視頻，圖畫讓學生了解自己的生命得來不容易，必須要珍惜，不要輕易的和他人進行爭吵，更不能用武力去處理問題。又如：在講述如何保護好自身安全的內容中，老師可以模擬生活中常見的情境，就是父母不在家里的時候，來了不認識的人，這些人可能是檢查電箱、送東西的也有可能是一些不良分子等，當遇到這情況，該怎樣處理，學要不要去為這些人開門？作為道德與法治老師，一定要教育學生在任何時候都要有安全防范意識，保持戒備，注重自己的安全，并要記住報警電話，通過這些內容的學習并結合實際情況，讓學生加深對知識的掌握，并能在真正遇到危險的時候，能夠冷靜的面對，從而有效培養學生的安全意識。

三、道德模范事跡引領學生

英國的教育家菲爾丁曾說：“典范比教育來的更快，更讓人銘記于心。”模范具有示范引領之效，利用模范的典型事跡能更好地引起師生的情感共鳴。在教學“換位思考，待人友善”這一重要知識點時，為學生營造一個舒適、快樂的課堂氣氛，激起學生的樂趣，直抵學生心靈。如可采用近期的時代楷模、道德模范、最美少年的感人事跡來進行教學，讓學生在感人的事跡中感受“換位思考，與人為善”。班里，曾一段時間里，出現過一些學生曾經給同學起“雅號”、鄙視同學、說污言穢語等現象，通過典型事跡和在開展“我推薦，我評選班里的善人”活動中，學生說說自己周圍經歷的一些真實感受，明白了“理解他人、善待他人、欣賞他人。”的道理。隨后，不定期舉行“我推薦，我評選班里的善人”活動，讓學生身上美好的品德，如孝敬老人、樂于奉獻、待人和善等得到了強化，讓學生覺得善人善行善事可敬可追可做，在耳濡目染中影響了學生，學生學會了在生活中進行換位思考，學會諒解別人。

四、結語

總而言之，在小學的道德與法治教授環節中老師應跟上時代的腳步，進行創新，提升自身的素質，更好地帶領學生進行學習，并且在教授環節中多加思考，為學生創建一個最佳的情境，提升學生的主動性。

參考文獻：

[1]關長義.將生活融入課堂——淺談情境教學法在小學道德與法治課堂中的有效應用[J].新課程，2020（33）：180.

[2]黃群英.生活情境在小學道德與法治課堂中的應用探討[J].中學政史地（教學指導），2020（5）：3-4.

（作者單位：河源市龍川縣老隆鎮第二中心小學，廣東 ? 河源 ? ? 517300）