新文科背景下普通高校計量經濟學課程建設研究

連大鵬 劉愛秋 張琳

[摘 要]“新文科”建設推動了我國各高校的教學和課程改革。本文在總結既往學者的研究基礎上，分析了新形勢對計量經濟學課程建設的新要求，并從課程目標的新定位、教學理念的新轉型、教學內容的再思考、考核方式的重設計等角度分析了計量經濟學課程的建設思路，旨在提高課程建設效果，保障人才培養質量。

[關鍵詞]新文科;計量經濟學;課程建設

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0068-03

2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會標志著“四新”建設工程正式開啟，[1] 2020年《新文科建設宣言》的發布更是全面推進我國高等教育的改革，各高校積極開展人才培養方案調整，相關課程進行優化和改革。“新文科”重視學科交叉和創新融合，計量經濟學本身集經濟學、高等數學、統計學和計算機技術于一體，與新文科的內涵要求具有一致性。在“新文科”建設背景下，加強該課程的建設，提高課程質量，滿足新文科對人才培養的要求，成為推動高質量人才培養的著力點之一。

一、相關文獻綜述

盡管計量經濟學是經濟學和管理學課程體系中不可缺少的一部分，[2]但是在本科階段的實際授課過程中，還存在課程教學內容落后、教學方法待提高、教學體系不完善、重理論輕能力、案例乏味等諸多問題。[3-4]針對課堂效率的提升、教學手段的豐富、課程設計的優化等問題，國內學者對計量經濟學的課程改革開展了多角度的研究。

“金課”是現階段各個課程建設的主流趨勢，計量經濟學也不例外。重新整合教學內容、開展平臺教學、打造優秀教師隊伍是“金課”建設的重要著力點，與此同時加強實驗課教學，打造多元化評價體系也是“金課”建設過程必不可少的。[5]

“金課”建設離不開教學理念的更新，引入OBE理念（成果導向教學）是當下學者們的共識。有部分學者直接引入了OBE理念，并指出計量經濟學課程的改革應從培養目標、教學內容、教學方法和考核方式等4個維度入手;[6-7]也有一部分直接將成果量化成某種能力分析課程的改革，如基于學術能力[8]和創新創業能力[9]培養視角分析了計量經濟學的教學策略和教學模式改革。

課程建設離不開良好的教學方法和手段，目前國內學者提倡的方法諸多，部分學者針對案例分析法在教學改革中的應用問題，[10]分析了案例教學法的價值并探索可能的應用過程;還有部分學者提倡任務型、[11]探究式、[12]翻轉課堂、[13]MOOC[14]等學習方式。同時，也需要加強人工智能、機器學習等在計量經濟學中的應用。[15]

教學內容的優化和完善也是課程建設的重要性組成部分，相關研究提出：一是加強實驗環節的優化，[16]增加學識動手能力的訓練，培養學生對知識的應用能力;二是加大課程思政建設，[17]實現專業課程育人功能。

除此之外，也有部分學者對考核方式改革做了相關研究。[18]當然，課程建設和課堂設計要緊密與社會環境、時代趨勢相關聯，故也有學者研究了互聯網+、[19]大數據、[20]新冠疫情[21]等背景下計量經濟學課程的建設和發展問題。

通過以上分析可知，目前關于計量經濟學課程建設的相關研究比較多，內容豐富，研究視角多元化，但各研究實質仍是圍繞課程建設而開展。諸多的研究為本文提供大量的參考和借鑒。但是不難發現，目前的研究中尚缺乏“新文科”背景下計量經濟學課程建設的相關內容，亦為本文寫作留下空間。本文從教學目標、教學理念、課程內容、考核方式等角度，探索“新文科”背景下計量經濟學課程的建設。

二、“新文科”對計量經濟學課程的新要求

“新文科”的本質是創新，具有跨學科性、現實性及技術性等特性，突出表現為跨學科、超學科和學科交叉。[22]《新文科建設宣言》提出 “構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”，并提出了明確總體目標、強化價值引領、促進專業優化、夯實課程體系、推動模式創新、打造質量文化等建設任務。[23]“新文科”也對計量經濟學的課程目標、教學理念、課程內容、考核方式等提出了新要求。

第一，教學目標緊跟“立德樹人”根本任務。“新文科”建設強調價值引領，堅持立德樹人，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。面對此目標，計量經濟學的課程目標需要根據專業重新定位，要滿足“新文科”建設的需求。

第二，教學理念突出人才質量的培養。教學理念在教學中占據主導地位，直接影響到了教學方法、效果和質量，乃至學生未來的發展。“新文科”背景下，授課教師應該轉變教育理念，滿足人才培養的新需要。

第三，課程內容要具有交叉特性。計量經濟學本身具備學科交叉的屬性，而新形勢下，更需要進一步加強學科融合，制定跨學科融合的相關內容。

第四，考核方式要突出人才能力考察。考核方式是體現課程教育成果的直接體現，新文科建設重視人才的綜合素質和應用能力;既往諸多高校的考核方式單一，不能體現人才的綜合素養，這也成為課程建設的新挑戰。

三、新文科背景下計量經濟學課程建設思路

（一）教學目標新定位

一般高校在設定既有的計量經濟學教學目標突出強調學生對基本理論與方法的掌握、具備應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎和能力、學會利用統計軟件分析社會經濟問題等。在“新文科”建設背景下，計量經濟學課程應該重新豐富教學目標，滿足學科融合發展、培養新時代人才的需要。

第一，遵循“四個自信”的素養目標。將新時代中國特色社會主義的經濟現象的認知、分析能力納入教學目標，突出復合型應用型人才的培養。讓學生學會利用計量經濟學理論和模型，探索新時期我國經濟發展客觀規律，培養具有人文社科素養、家國情懷、“四個自信”的新時代人才。

第二，學習方式和思維變革。新文科建設背景下，計量經濟學重視學生能力和思維的培養。首先注重獨立思考和持續學習能力的培養，學科交叉融合過程中，知識點眾多及其關聯性復雜，培訓學生獨立思考應變能力，識別潛在規律和內涵，并培養自己的持續學習能力，不斷適應社會發展的需求;其次培養綜合學習技能，在多學科融合過程中，學會將計量經濟學模型的基本原理應用到其他課程，將定量分析思維拓展到其他學科;再則加強應用能力培養，將所學知識能夠有機融入實際經濟環境，加強計量模型應用、經濟現象分析、跨學科知識融合能力的建設。

第三，交叉融合課程內容建設。計量經濟學課程應當突出學科融合的教學目標，不僅培養學生對計量經濟學基本理論和方法的掌握，也應當具備一定的工科、理科基礎。相關課程體系增設Python、機器學習等課程，課程設計時應當以數據分析能力為導向，適當增加必需的理工科基礎知識，實現文理、文工學科的交叉。

（二）教學理念的新轉型

“互聯網+”、大數據以及人工智能的發展，對高校傳統的教學方式和理念提出新挑戰，2020年新冠疫情期間，線上教學廣泛開展，更是對原有教學的沖擊和顛覆。“新文科”背景下，計量經濟學教學理念圍繞在以“質量文化”為中心進行轉型。

第一，堅持立德樹人理念。新文科建設堅持立德樹人的根本任務，以育人育才為中心。故計量經濟學教學過程首先要充分體現立德樹人，教師需要明確立德樹人根本理念。

第二，秉承學生發展理念。堅持以學生為中心，重視持續學習能力培養，改變既往被動式、灌輸式教學理念，積極圍繞學生發展拓展教師教學方法和手段;引導、開發學生學習主動性，從傳統教師教授為主，轉型學生自主學習為主，培養具有獨立思考意識的新時代人才。

第三，堅持產出導向理念。產出導向教育是當前高等教育正在推廣的理念，是一種新的教育范式。課程建設要符合教育發展趨勢，計量經濟學課程設計應當充分結合產出導向，不僅要滿足也要明確教學的知識目標、能力目標和素養目標，培養合格的專業人才。相關技能產出也要滿足我國社會發展的人才需求，更應當充分考慮“為誰培養人、培養什么樣的人，怎么培養人”的根本性問題，

第四，堅持持續改進的理念。教育要緊跟時代步伐，當下高等教育普遍存在與市場脫節情況，人才培養質量也普遍低于市場需求。確立持續改進理念，回顧反思課程教學效果，追求卓越質量，持續提高人才培養質量。

（三）課程內容的再思考

“新文科”建設對文科各個課程的教學內容和教學方法等也提出了新挑戰。

第一，以課程思政為載體，加強教學內容的價值引領作用。要想緊緊把握文科教育的價值導向性，必須加強課程思政的建設，課程思政成為新形勢下立德樹人的根本性保障。[24]一是納入我國經濟發展的相關案例，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦;二是課程眾多引進我國計量經濟學家的理論和成果，增加學生對課程的自信程度。

第二，以能力培養為目標，優化理論和實驗教學內容。教學內容進行優化突出學生能力培養，緊跟教學目標，優化計量經濟學理論與實驗課程的學時比;通過課堂案例分析與實驗操作示范，培養學生對經濟現象的理解、分析能力，提高學生的實際動手、操作能力。

第三，教學手段應具有先進性。課程改革與教學手段改革相依相隨，教學方法和手段直接影響到課程改革的效率和效果。當今社會信息化迅速，學生可以學習的平臺和途徑諸多，傳統教學方式不能滿足學生的需求。授課教師也應該積極改進教學手段和方法，促進教學資源信息化，向教學過程信息化、智能化過渡。

（四）考核方式的重設計

既往的考核過程中，存在著重理論輕實驗、實驗報告重復率高等問題，而且教學效果不理想，過半數的同學在學完計量經濟學課程后仍然不知如何處理基本數據。[25]

隨著教學目標、教學內容和教學手段的變化，考核方式也應適當調整。

第一，重視過程考核。過程化考核突出結果性、知識性、單一性考核方式向過程性、能力性和綜合性考核方式的轉型，不再強調學期末的一次性考試，而是倡導將考核擴散到教學的全過程中，是一種能力與知識考核并重的學業考核機制。積極引進過程化考核，對學生的知識、能力和素質進行綜合性考察。

第二，強化能力考核。李子奈教授曾提出“對于理論方法，重點是思路而不是數學過程”。故普通高校經管類專業開設計量經濟學的重點是研究思路的學習和掌握，而不是數學推導過程。教學和考核設計過程中，注重思路的引導與梳理，數據的收集和分析，模型的應用等，而淡化數學過程的推導。考試設計時，不能局限于傳統的試卷或者課程論文，應該從知識掌握、知識理解、知識應用等多方位考察學生的知識學習能力。

第三，構建多元化的考核體系。過程化考核的趨勢之一是多維度、綜合性的考核方式，實施過程化考核，將平時成績、課堂測試、期中考試、期末考試、課程論文、實驗報告等有機結合起來，形成多元化的考核指標體系。

除此之外，還需要進一步加大師資建設，積極開展課程進修學習、學術交流，不斷提高師資力量，做好課程的資源保障;推進產學研融合，將課程建設與科研、產業發展等相結合，用課本知識指導現實工作，推動應用能力培養;建立健全課程群，梳理專業培養目標，明確計量經濟學課程定位，搭建服務專業目標的課程群;優化實驗設計，將更多現實經濟現象納入實驗課環節，建設好課程思政，培養學生的家國情懷和“四個自信”。

四、總結

計量經濟學被諸多經管類學生視為最具有難度課程之一，該課程理論性與應用性并重。在“新文科”建設的環境下，計量經濟學課程需要根據相關要求，理論、案例要立足基本國情;強化價值要求，重新進行定位課程目標、理念、內容、考核方式等，切實促進課程建設效果提升，培養具有人文素養的新時代人才。

參考文獻：

[1]“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會召開[EB/OL].2019-4-29/2021-8-3.http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201904/t20190429_380009.html

[2]洪永淼.計量經濟學的地位、作用和局限[J].經濟研究，2007（5）：139-153.

[3]張浩然.關于本科《計量經濟學》課程教學內容的思考[J].教育現代化，2020，7（19）：98-100.

[4]周勇.計量經濟學教學中的問題及創新思路[J].教育現代化，2018，5（3）：42-43.

[5]梁超.地方院校計量經濟學“金課”建設研究[J].科技風，2020（25）：20-21.

[6]萬冰魂，周恩德，李雪濤.基于OBE理念的《計量經濟學》教學改革研究[J].決策與信息，2018（12）：26-31.

[7]葉阿忠，付玉，陳泓，吳相波.基于成果導向教育理念的計量經濟學教學改革思路探討[J].海峽科學，2021（2）：82-84.

[8]殷李松.“計量經濟學”教學培養學生學術能力的策略[J].黃山學院學報，2019，21（1）：120-122.

[9]高爽，李明.“計量經濟學”教學模式改革研究——基于應用型高校創新創業能力培養視角[J].科技創業月刊，2020，33（6）：140-143.

[10]張茜.基于案例驅動的計量經濟學教學模式的研究[J].亞太教育，2016（33）：100.

[11]龍興樂，周孝華.基于任務型教學的計量經濟學教學改革研究[J].教育觀察，2019，8（4）：85-87.

[12]梁爽.探究式學習在計量經濟學教學中的應用[J].高教學刊，2019（19）：106-108，111.

[13]葉阿忠，王宣惠，吳相波.基于翻轉課堂的計量經濟學本科教學改革研究[J].海峽科學，2019（12）：80-84.

[14]毛小兵，萬建香.計量經濟學課程MOOC建設路徑探析[J].南昌教育學院學報，2017，32（3）：57-60.

[15]康明.淺談人工智能在經濟計量學中的應用[J].中國統計，2020（11）：26-28.

[16]謝國根.應用型本科院校計量經濟學教學改革研究[J].銅陵職業技術學院學報，2019，18（4）：78-80.

[17]楊慧敏.基于00后大學生計量經濟學課程思想政治教育的探索[J].環渤海經濟瞭望，2020（4）：197-198.

[18]李賓.計量經濟學實驗教學考核方式探索[J].教育現代化，2018，5（47）：105-106，292.

[19]陳藝瓊.“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優化研究[J].現代商貿工業，2020，41（25）：120-121.

[20]陳曉東，陳瑞華.大數據時代計量經濟學本科教學改革研究[J].投資與合作，2021（1）：147-148.

[21]陶長琪，劉朋承.“后疫情時代”以MOOC為支撐的混合式教學模式研究——以“計量經濟學基礎與EViews軟件操作”課程為例[J].萍鄉學院學報，2020，37（2）：100-105.

[22]田曉明，黃啟兵.論我國“新文科”建設之中國特色[J].蘇州大學學報：教育科學版，2021，9（3）：91-98.

[23]《新文科建設宣言》正式發布[EB/OL].2020-11-04/2021-8-3. https：//www.eol.cn/news/ yaowen/202011/t20201103_2029763.shtml.

[24]李曉蕾，吳珊.網絡語言在思政教學中的運用[J].教學與管理，2019（12）：108-110.

[25]李賓.計量經濟學實驗教學考核方式探索[J].教育現代化，2018，5（47）：105-106，292.

（責任編輯： 張宏玉）