基于設計循環驗證的“建筑設計”課程教學改革探索

朱星平

[摘 要]圖書館建筑設計是建筑學本科專業三年級上中型公共建筑設計的重要課題之一。建筑設計的自由構思是學生在建筑設計課程中所必須掌握的專業技能，培養學生創造性潛能是建筑設計課程教學中指導教師的核心工作內容。只有通過適當的“引導”“激發”才能促進學生自身創造力的發展，通過“教學即研究”的教學方式與“四嵌套循環”的教學路徑，引導學生在掌握理論知識的同時，通過實踐練習最終掌握建筑設計自由構思的技能。

[關鍵詞]建筑設計;圖書館;設計教學;教學改革

[中圖分類號] G643 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0104-03

建筑設計系列課程是高校建筑學本科專業人才培養的核心課程，在各校的建筑設計教學課題中圖書館是一個受到廣泛采納的設計課題。這是因為一方面圖書館是高校學生每日接觸的重要建筑，另一方面，圖書館本身不僅是功能性的建筑，更是一種“具有獨立象征意義的文化符號”。[1]隨著時代的進步，圖書館的功能定位和技術要求不斷變化，作為美國社會學家Ray Oldenburg提出的人類生活三類空間中的“第三空間的代表性建筑，其作為文化交流場所的功能和地位正逐漸提升”。[2]圖書館作為人類文明發展到一定階段的產物，都是人類文明的記錄載體，是人類文化積累、交流和傳承脈絡的背書。因此，圖書館建筑方案設計實踐作為課題可以培養學生較為全面的中大型公共建筑設計的理念和技能。

一、圖書館建筑設計選題的理由

根據現代漢語大詞典的解釋：“圖書館：搜集、整理、收藏圖書資料，供讀者閱覽參考的機構。中國自漢代以來，歷代均有以閣、館、樓、堂、齋、室等為名的藏書機構，清末始用‘圖書館’之名。”[3]而現行的《JGJ38-2015圖書館建筑設計規范》中對圖書館的定義為：“圖書館：以收集、整理、保管、研究和利用書刊資料、多媒體資料等為主要功能，以借閱方式為主并可提供信息咨詢、培訓、學術交流等服務的文化建筑。”[4]

由以上定義可以看出，圖書館是歷史極為悠久的文化建筑類型，它的核心功能是收藏和利用人類文明的記錄載體，同時它需要為將這些記錄轉化為生產力，為創造經濟財富和精神文明提供服務，“是一個永久性的社會教育機構”。[5]因此，圖書館的建筑空間本身隨著人類文明的發展也一直在適應不同時代的需求，信息技術不斷地進步也帶來使用者對圖書館建筑空間需求的不斷變化。

從建筑設計角度看，圖書館建筑對各類文獻資料的保存、歸檔、整理、維護都有一定的技術和設備需求，同時對于文獻的查詢、使用、管理流程也較為復雜，功能設計有一定的技術含量。且作為文化載體的容納空間，在場所精神、建筑流派、文化氣質、地域特色等方面都有值得探討的設計切入點，是建筑學本科進入中大型公共建筑方案設計練習較為適宜的課題。

二、圖書館空間理念的發展與設計教學趨勢

當前，隨著知識經濟時代的到來，社會對于高等院校人才培養的要求也在提升，課程教學必須能夠使學生通過專業學習適應社會的需要和未來我國城鄉建設的要求。建筑設計系列課程是建筑學專業的主干核心課程，貫穿建筑學本科階段專業學習的始終，學生在課程中通過不斷地設計練習來掌握建筑設計的理論和技能，課程重在對學生自身創造性潛能的挖掘和培養，在大學各類本科課程的教學中具有非常鮮明的獨特性。建筑設計教學必須通過靈活多變的教學活動和教師對教學方式不斷的改進探索，培養不同時代所特有的創新和團隊協作意識。

學生在學習建筑設計的過程中，如果指導教師缺乏有效的教學組織，不重視對學生自我創造性潛能的發掘，往往導致學生陷入缺乏創新意識、單純追求圖面表現的誤區，過早地走入了建筑設計能力提升的天花板。因此，建筑設計課程從課程設計的選題、指導方式、教學步驟、課堂研討等方面都必須針對學生的創造性潛能挖掘展開。國內建筑學專業一直秉承起源自西方的傳統學徒制教學方式，一方面給予了學生個性化的指導和充分的自由發展空間，但另一方面在引入我國后受到東方文化中等級差別的影響，教師難以成為學生心聲的積極傾聽者，導致指導的失當。因此，首先需要教師將自身從一個高高在上的“決策者”轉變為“引導者”和“協作者”，通過傾聽和誘導的方式引導學生展開創造性潛能的自我挖掘。

開展建筑設計教學改革，在教學方法方面的改革主要包含四個方面。首先，設置更多的師生互動環節，給予教師更多的傾聽學生心聲的“機會”;其次，構建學生課題研究小組，培養學生的團隊協作意識和相互學習能力;再次，為學生提供更多的實例調研和分析機會，發揮學生在課程學習中的主體地位;最后，必須強調每個階段指導教師應當系統地對學生的學習過程進行歸納和總結，幫助學生發現自己的創造性并把握學習方向。

三、圖書館建筑方案設計教學路徑

（一）教學的四嵌套循環路徑

陸軍工程大學建筑設計課程教學主要的改革路徑遵循以上四個方面的內容，在秉承傳統師徒制基本教學布局的基礎上，從課題分析、實例調研、方案構思，設計研討，布局驗證等階段，更多地發揮學生課題研究小組的作用。教學改革包含九個步驟，組成四個嵌套循環（詳見圖1），分別為：

1.課題分析循環

在對學生合理分組的基礎上，課程設計首先進入第一個循環：“課題分析循環”。對于大三年級的學生來說，這是開始接觸中大規模公共建筑類型的設計練習，與大二年級的幼兒園、大學生活動中心等中小型公共建筑不同，一方面課題的功能更為復雜，并且更多的需要將城市環境和人文藝術元素融入方案設計中，同時由于使用人數和設備要求等方面與小型建筑有很大不同，需要遵守更多的相關設計規范和標準，建筑方案設計的復雜性明顯提升;另一方面進入高年級設計課程教學，也需要培養學生自主分析問題的能力，設計課題分析需要逐步由指導教師的任務過渡到在教師指導下學生自主完成。

因此，在課題分析和實例調研階段組織第一個教學循環即“課題分析循環”，也就是在指導教師的引導下，學生分組進行文獻閱讀和課題分析，并根據課題分析的結果和制定的“第一輪調研提綱”針對相關的建筑實例展開調研;在第一輪調研后，根據調研總結的情況和第一次課題分析進行對比匯報，在指導教師的幫助下，查閱文獻和擬制“第二輪提綱”，并再次選擇相關的建筑實例進行調研;如此反復若干次，直至學生取得滿意的調研成果。

經實際教學驗證，一般此循環經歷2-4次，可保證學員取得較為合格的學習成果，進入方案構思階段。

2.方案構思循環

在此階段，往往學生會產生各種奇思妙想，突破課題分析階段所制定的設計和調研框架，在此時，就需要進入方案構思循環，重新解題、查閱文獻、調研實例，進入“方案構思循環”。這是一個嵌套循環，“方案構思循環”過程中包含了“課題分析循環”。這一過程的目的就是培養學生的自主分析問題、自主發現問題、自主解決問題的能力。在這一過程中，指導老師的任務更多的是指導學生的調查方向，引導學生解決問題，防止學生因困難而放棄或者在方案過粗的情況下進入課程設計練習的下一個階段。

3.設計驗證循環

在方案構思階段產生一定設計成果后，進入下一個循環：“設計驗證循環”。這一階段包含四個步驟：方案構思、設計研討、布局驗證、方案細化。在經過方案構思形成一定方案成果后，在學生設計小組內進行設計研討，指導教師參與，可以經多次小循環，形成一定成果;然后可以進行布局驗證，主要的目的是驗證方案的合理性和對相關規范標準的執行情況。在這一步可以采取學生組間互評、設計模型虛擬現實驗證等教學方法，發現問題后可退回方案構思階段展開小循環，教師在這個階段主要起到標準規范把關的作用;經布局驗證后的結果，進入方案細化環節，根據細化的情況，進行方案調整，如調整較大則進入“設計驗證循環”。在這一階段中如果學生的方案構思方向發生較大改變，則直接退入“方案構思循環”。因此，“設計驗證循環”的過程可能會嵌套“方案構思循環”。經過多次往復，最終學習小組的協同工作形成了課程練習的方案進入圖紙表達階段。

4.課題設計循環

在完成課題表達的圖紙繪制后，組織教師評審組進行公開評圖，尤其是需要由指導教師對前三個循環過程中學生小組學習過程的總結和點評，并提出改進方法，重在培養學生自主學習的能力，并將相關成果帶入下一個課程設計課題，進入“課程設計循環”。

經過以上四個層層嵌套的學習循環過程，學生能夠通過實踐，逐步發掘自身的創造性潛能，培養自主學習的能力和協作精神。

（二）學生“基于問題的學習”與教師“教學即研究”

近年來，隨著進入信息社會時代，“知識爆炸”已經成為大學教學過程中一個必須考慮的問題，實踐工作所需的信息增長已經使得本科教育前期的專業基礎課和專業課教學無法覆蓋實踐訓練所必需的全部內容。因此，已教授學習方法為核心的“基于問題的學習（problem-based learning）”[6]正逐漸被教育者接受。“基于問題的學習”在于，不再要求前期教學必須涵蓋實踐訓練所需的全部內容，只需提供基礎性內容，而及早開始有系統的實踐訓練，學生直接面對課題，通過教師引導下的分析和討論，進而自主查找和學習相關知識，推動課題的進展，經過若干次反復，在完成課題任務的過程中逐漸學習相關知識、掌握實踐和學習技能。這一方式很適合以創造性為核心、知識領域交叉眾多的設計類課程教學。

那么“基于問題的學習”的過程中，學生的設計訓練實際上是一個在教師引導下的探索過程，而教師的教學過程則更接近一項課題的研究。以圖書館設計課題的教學過程為例，傳統的教學過程是，首先依據教師下發的具有明確任務要求的設計任務書，依據前期的理論課程學習和教師的講座內容，在教師的指導下直接展開設計，完成設計任務。學生在此過程中主要是針對具體建筑課題，將課題轉換為具體的建筑方案，教師的指導集中于空間、功能、結構、場地、建造等實際問題。

而現在流行“研究型的設計教學”，[6]那么這有什么不同呢？首先，“研究型的設計教學”的起始不再是明確的設計課題，而是來自某個設計問題，例如“如何創造一個有吸引力的閱讀空間”，其次，其教學過程也不再只是設計課題的實際落實落成，而是以研究這個設計問題的邏輯展開，是以問題的抽象過程而不是實際課題的分解過程為基礎的，教學過程即包含預設方向的引導，也期待有創新的發現，甚至期待提出更加深入的問題，而不是僅僅得出一個既定的答案。這一方式使得單純的教學過程成為一項研究過程，即“教學即研究”。

“教學即研究”的教學方式與“四嵌套循環”的教學路徑能夠完美契合，從而創造一個在知識爆炸時代引導學生以掌握基礎知識、學習技能和實踐技能為核心，更好適應未來社會人才需求的建筑設計教學過程。

建筑設計的自由構思是學生通過建筑課程設計所必須掌握的專業技能。培養學生創造性潛能是建筑設計課程教學中指導教師的核心工作內容，只有通過適當的“引導”“激發”才能促進學生自身創造力的發展，通過“教學即研究”的教學方式與“四嵌套循環”的教學路徑的契合，引導學生在掌握理論知識的同時，通過實踐練習最終掌握建筑設計自由構思的技能。

參考文獻：

[1]程煥文.晚清圖書館學術思想史[M].北京：北京圖書館出版社， 2004：16.

[2]張彬.圖書館空間的審美化與閱讀環境設計[J].大學圖書館學報，2012（5）：28-38.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語大詞典[M].北京： 商務印書館.2016.

[4]中華人民共和國住房和城鄉建設部.圖書館建筑設計規范[S].北京：中國建筑工業出版社， 2015.

[5]鮑家聲.現代圖書館建筑設計[M].北京： 中國建筑工業出版社， 2002.

[6]顧大慶.一石二鳥——“教學即研究”及當今研究型大學中設計教師的角色轉變[J].建筑學報，2021（4）：2-6.

（責任編輯： 劉潔）