高校教師課程思政能力結構分析

許文康

[摘 要]高校教師作為課程思政建設的主力軍，其課程思政能力水平直接影響課程思政的育人實效。高校教師課程思政能力結構是一般能力、特殊能力、核心能力的有機組合，這種組合方式不是諸能力要素簡單的疊加，而是各種能力相互制約、相互促進的有機整體。梳理高校教師課程思政能力的組成要素與層次結構，可以為高校教師課程思政能力建設提供邏輯框架和路徑指引。

[關鍵詞]課程思政;高校教師;能力結構;立德樹人

[中圖分類號] G641 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0042-04

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“全面推進課程思政建設，教師是關鍵。要加強教師課程思政能力建設，并為之提供強有力的支撐和保障?！盵1]隨著教育改革的不斷深入，對高校教師教學能力的要求越來越高，部分高校教師的教學能力已經滿足不了現實需求。因此，近些年來高校教師教學能力建設的相關問題受到學者的廣泛關注。目前關于高校教師教學能力、教學理論、教學成果的研究文獻頗多，但對高校教師課程思政能力及其結構進行分析研究的成果尚較少見。

能力是復雜的，能力結構多運用于心理學和人力資源管理能力方面的研究，英國心理學家斯皮爾曼創造性地提出了能力結構“二因素”理論，這是迄今為止影響最為深遠、最具代表性的能力結構理論，為后來的相關能力結構理論提供了可資借鑒的范式。能力結構是指能力諸要素之間相互關聯的集合，其在實施過程中有一定的順序以及具體的作用形式。[2]因此，研究相關能力結構的構成對于個體完成或者勝任某項具體工作具有十分重要的意義。高校教師課程思政能力則是高校教師在實施課程思政教學行為中所呈現出來的抽象思維能力。全面推進課程思政建設，其前提就是要厘清高校教師課程思政能力具體的、穩定的組成形式，重新界定高校教師的能力內涵，從而精準高效地提升高校教師的課程思政能力。

一、高校教師課程思政的一般能力

一般能力又稱基本能力，特指個體在完成某項工作時所必須具備的能力。在教師教學能力研究方面也有學者將此總結為智力因素，張大鈞在《教學心理學》中提道：“教師的智力因素是從事教育工作的基本素質，也是從事教學活動的基礎。”[3]結合高校教師課程思政能力來分析，其一般能力是指高校教師在完成課程育人時所必須具備的能力，這一特點也是高校教師職業屬性所決定的。本文著眼于高校教師教學能力的一般性特征及課程思政的教學特點，將高校教師課程思政的一般能力概括為四個部分，即認知能力、組織能力、分析能力、表達能力。

（一）認知能力

關于認知能力，學者普遍認為其是指人腦加工、儲存及提取信息的能力。張金橋認為：“高校教師教學認知能力是高校教師對自己教學過程的自我覺察、自我評價和自我調節，也就是對自己教學活動的自我意識?！盵4]結合高校教師課程思政能力分析，這里的認知能力是指專業課教師作為課程思政建設的主體，基于對課程理論性、課程思想性、課程實踐性等特點的認知。高校教師要提升自身實現立德樹人根本任務的能力，需在深度理解把握自身工作屬性和角色定位的基礎上將其轉化為教學能力。高校教師對于課程內容把握越是充分，“課程思政元素”認知越是完善，就越有利于課程育人教學的開展。當然，教師的教學認知能力不可能一蹴而就，這需要高校教師在教學的基礎上不斷學習、積累和沉淀。教師認知能力是一般能力集合中的基礎元素，與其他能力相互聯系、相互影響、相互作用。高校教師可以通過提高學習效率和獲取知識速度來提升認知能力，當知識積累到一定程度又可以反作用于認知能力的提升。

（二）組織能力

本文探討的組織能力隸屬于教育組織行為的研究范疇。通過對高校教師組織能力、組織行為的研究與探索，構建高校教師組織能力的具體內容，可為高校教師能力的提升、組織行為的優化提供幫助。通常在高校課堂上往往會看到“特定”現象：一些理論水平高、文化素養高的教師缺乏教學組織能力，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡，教學效果不理想;而一些青年教師雖然教學經驗缺乏，但教學組織能力強，課堂教學氛圍活躍，深受學生愛戴，教學效果顯著。從中可以看出，教學效率及效果是教師組織能力的核心體現，良好的組織能力可以將教學過程中的各種要素串聯起來，最大程度地發揮其功能和作用。

結合課程思政建設來看，高校教師組織能力就是科學地將專業知識與課程育人資源緊密聯系在一起，充分發揮自身的主觀能動性，增強與學生的溝通交流。雖然大部分時間高校教師的教學工作都與學生在同一個空間，但這只是物理層面上的距離。一堂“金課”是由老師與學生共同譜寫形成的，二者都要參與到教學實踐活動中來，有引導、有討論、有提問、有回答、有結論，這樣才能真正拉近與學生的距離。從中可以看出，高校教師組織能力建設需打造師生共同體。當然，組織能力沒有固定的組成形式，其因人而異、因課而異。因人而異是指高校教師作為個體有其差異性，每個教師的組織能力各有不同，關鍵要符合自身的品格特質、思維模式、行為習慣等;因課而異是指專業課程十分繁雜，不同學科所體現的育人內涵是不同的。教師組織能力雖然各有差異，但其“立德樹人”的教育目標是一致的。因此，高校教師要科學靈活地組織教學行為，從而有效地實現教育目標。

（三）分析能力

本文提到的分析能力源于并高于教師的教學設計能力，分析能力是指教師在掌握教學內容的基礎上，善于分析學生階段性和長期性訴求以及相關學情信息，并熟練運用分析結果來提高教學效果的能力。高校教師具備隨時分析意識，才能有效提高教學的時效性和針對性。從高校學生生理特征、心理特征、家庭背景等方面看，其普遍具有巨大的差異性，所以高校教師的分析能力至關重要。高校教師要意識到每個學生都是獨立的個體，學生之間都具有差異性，這就要求高校教師有善于發現的眼睛，針對不同學生的具體情況進行分析，從而制定適合每位同學的教學培養計劃。

高校師生是站在時代浪尖的弄潮兒，他們是受社會思潮影響最為深刻的社會群體。當下，高校學生會在紛繁復雜的社會思潮中感到迷茫。因此，高校教師對社會思潮的整理、鑒別、分析、去偽存真可以更好地推動學生的成長與發展。分析能力的提高不僅可以完善課程育人的內容，還可以促使教學目標更為精確，更重要的是能夠幫助高校教師深刻認知課程思政的本質。

（四）表達能力

表達能力包括口頭表達能力、數字表達能力、圖形表達能力、肢體表達能力等，而本文主要是指口頭表達能力（言語表達能力），這也是從事教師職業最基礎的能力之一。教師在教學過程中通常以言語為媒介，良好的言語表達能力可以減少與學生溝通的時間成本，還能通過語言魅力吸引學生從而確保教學效果。筆者認為，教師的口頭表達能力應當融入具體課程教學中，教什么學科就應匹配相應的話語體系，既不能假大空，也不能晦澀難懂，總之應當讓學生容易接受、容易理解、感到接地氣。

二、高校教師課程思政的特殊能力

高校教師課程思政的特殊能力關鍵就在于“特”字，只要讀懂和弄通它，就能充分把握課程思政能力的表現形式?！疤亍保皇求w現在自身能力素質上，二是體現在專業課程及方法路徑上。高校教師課程思政的特殊能力是適應于自身性格特征的一種專門能力，具有不可替代性，同時依據不同專業課程、學科門類性質，其課程思政的特殊能力側重點應適當發生改變。高校教師課程思政的特殊能力是高校教師課程思政能力的關鍵性因素，也是高校教師課程思政能力強有力的表現形式。當下完全依靠思想政治理論課開展大學生的思想政治教育往往很難達到預期的目標和效果，這就需要課程思政育人理念發揮其作用，利用專業課程中的“思政元素”進行協同育人。高校教師在課程教學過程應充分將“思政元素”同課程教學內容相融合，使課程教學與育人理念同向同行，從而完成立德樹人的根本任務。

（一）課前“課程思政元素”的高效挖掘能力

“思政元素”的挖掘既是深化課程思政建設的起點，也是高校教師課程思政能力建設的內在要求。在課程思政教育行為發生前，高校教師應確信自己所教授的專業課程中具有“思政元素”，并且門門課程都具有“思政元素”，這是推進課程思政認識的基礎。高校教師若要高效地提煉專業課程中的“思政元素”就必須在課堂外下功夫。備課是教師的基本職業技能，是教學實施過程中的重要環節，同時也是提升教師教學能力的有效路徑。如何將課程思政育人的理念貫徹落實到備課環節中，一方面檢驗著高校教師對于課程思政的認識，另一方面也考驗著專業課教師對于思想政治教育的理解。所以說，高校教師要在備課上下功夫，在備課過程中深挖“課程思政元素”。

高校教師在挖掘專業課程“思政元素”時絕不是“想當然”抑或是“走過場”，而是有具體可行的階段性教學目標，甚至可以小到一個章節、一個單元或是一堂課。然后根據教學目標進行“思政元素”的挖掘，剖析知識點與“思政元素”的關系。“挖掘課程中的思想政治教育資源，使其與原有課程體系發生化學反應，轉化為教學體系的有益組成部分，彰顯課程育人價值，切實將課程思政教育理念轉化為實際教育行動。”[5]因此，專業課教師要熟悉教材，熟悉思想政治教育工作的方式方法。

（二）課中“課程思政元素”的有機融合能力

“思政元素”的挖掘一般是單向的過程，而課中“課程思政元素”的有機融合往往是雙向的過程，教師不僅要將學科知識與其體現的思想教育內容相結合，更要將學科背后承載的價值理念與學生的價值塑造相融合?！啊n程思政’作為一種將思想教育融于課堂知識傳授之中的思政教育形式，要想使教育更為有效，關鍵在教師。要強化課程頂層設計， 整體把握課程內容，提煉‘思政元素’?！盵6]如果說挖掘“課程思政元素”是課程思政建設的起點，那么其有機融合則是課程思政能力建設的關鍵，能否做到“思政元素”與課堂教學、學科知識的有機融合將體現高校教師課程思政特殊能力水平的高低。

專業課程和“思政元素”的對應關系像食鹽和食材，食鹽和食材單獨分開一般起不到吸引人味覺的效果，如果將兩者融合到位，往往會呈現不一樣的效果，高級廚師往往會將食鹽的使用分寸拿捏得恰到好處，這體現著廚師高超的烹飪技巧。要想功夫深，這種融入技巧需要反復地錘煉打磨，直至形成一種本能。教師教學從某方面來說也猶如烹飪，尤其是課程育人。“教師要善于用語言，使學習過程變得愉悅、輕松。將專業課程中負載的思想政治元素變得生動、有趣，使思想政治教育元素的融入自然而有效。”[7]如何將“思政元素”與專業知識、教學手段完美融合，體現著教師的職業素養和教學藝術。

“課程思政元素”的高效挖掘是一個靜態的過程，而“課中思政元素”的有機融合則是一個動態的過程，課堂教學融入“思政元素”應注重貼近生活、貼近實際、貼近學生，應多與學生交流，充分考慮學生的需求。彭睿結合宗教學談道：“我們要深入運用歷史唯物主義講好宗教的中國故事，引導學生樹立中國問題意識和理論意識，這是宗教學課程思政的關鍵內容。”[8]因此，在課堂中，教師應根據學生的需求，適度調整教學內容、教學形式、教學方法，通過“潤物細無聲”“滴水穿石”的方式方法，實現專業知識與“思政元素”的有機融合。

（三）課后“課程思政元素”的自我保障能力

課程思政能力的提升要符合高校教師自身發展的客觀規律，高校教師課后“課程思政元素”的自我保障能力是指高校教師在運用“思政元素”作用于學生的基礎之上，同時進行自我教育，從而進一步提升高校教師的課程思政能力?！罢n程思政元素”作用于兩種對象，即外作用于學生、內作用于教師本身。高校教師的課后自我教育是課程思政建設的內在需求，也是高校教師課程思政能力常態化建設的體現。然而，專業課教師的主要精力多被運用于科研上，不可避免地缺乏思政素養和思政能力。通過對“課程思政元素”的挖掘與融合，其價值旨歸在于補齊思政素養這個短板。自我反思思維是一種優良的品質，具備這種品質，工作開展將會十分順利。這種思維方式關鍵在于對問題進行反復思考，從而做出周密連貫的決定。所以，專業課教師在課后還應及時反思課程育人效果，努力發揚自身的優點或有利條件，克服自身的缺點或不利條件，爭取在后續的課程教學中提升課程思政能力。

三、高校教師課程思政的核心能力

專業課教師的能力與素養高低是關乎課程思政能否有效推進的關鍵因素?！翱梢哉f，某種程度上專業課教師的能力水平構成了課程思政建設的核心變量?！盵9]高校教師課程思政的特殊能力更多地體現在專業課教師的教學方法和手段上以及蘊含的技術性特點上，而高校教師課程思政的核心能力更多的是反映高校教師將意識層面落實到行為層面的能力。

（一）實現知識傳授與價值引領相統一的能力

高校教師是實現育人目標的主力軍，既承擔著傳授知識的重要使命，也肩負著價值引領的重要職責?！皩I課程的教師不能只做傳授書本知識的‘教書匠’，更要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’?！盵10]當代大學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，還要深刻領會知識背后所蘊含的人文價值。因此，這也對高校專業課教師提出了更高的要求。對此，高校教師應樹立“以人為本”“以學生為中心”的育人理念，一切從學生需求出發，課堂教學內容也應圍繞著學生開展，同時用真理的強大力量引導學生。

高校教師若要具備課程思政能力，不僅要在自身專業上下功夫，更要在個人價值觀、品格塑造、理想信念上有追求，不能將“課程思政”功利化，也不能機械化地將教學行為與育人行為割裂。高校教師只有做到思想上認同知識傳授與價值引領并重，行為上踐行知識傳授與價值引領同行，才能真正地掌握育人之道。

（二）實現理論與實踐相統一的能力

毛澤東認為：“許多理論是錯誤的，經過實踐的檢驗而糾正其錯誤。”[11]同樣，課程思政的教育理念不能只停留在制度層面，更要落地落實、落小落細，僅憑理論知識難以指導課程思政建設，其效果也會大打折扣，專業課教師只有跳出框框架架、改變思維方式，才能更好地發揮課程思政的育人作用。校園環境相對封閉，學生大部分的科學文化知識都是在課堂上掌握的，但課堂上學習的知識都偏于理論化，這遠遠滿足不了學生的現實需求。因此，高校教師要清楚地認識課堂并非是教書育人的唯一場所，離開了課堂，教學還將會持續進行。具體來說，專業課教師在與學生的溝通、交往以及在帶領學生進行社會實踐的過程都是育人時機和育人場所，這也是“課程思政”內涵的延伸。

課程思政建設，不是要求專業課教師做簡單的加法運算，而是為了滿足學生需求，對專業課程進行再創造。促使專業課教師從自身能力提升的角度去看待教學工作，照本宣科的教學方式已滿足不了當下學生對于知識技能及理想信念的追求，而利用專業課將其隱含的“思政元素”同學生的生活緊密聯系才能達到立德樹人的根本目標。學生對于理論知識的學習十分必要，理論知識就像武功秘籍，能否掌握其中奧義，需要靠社會實踐。高校教師在加強理論教學的基礎上，同時通過社會實踐活動的深入開展，可以有效地打破課堂教學與社會實踐的壁壘，從而使二者實現有機融合，發揮理論與實踐的協同育人作用。

（三）實現育才與育人相統一的能力

高校教師教育教學應以學生的全面發展為導向，以社會對人才的需求為準則，遵從“先立德再樹人，育才先育人”的原則要求，若順序顛倒可能會帶來不可逆轉的嚴重后果。從人才需要的角度看，必須堅持育人為先，否則德才不相匹配，培育的可能是“歪才”。從某種程度上來說，人的品質支配或統治著才能，并且決定著才能的作用方向，如果在人生道路上缺少優秀的引路人，那么很有可能使德與才偏離原有的軌道。教師是人類靈魂的工程師，是文明的傳播者。高校教師更要清楚地認識到，自身的素質直接關系人才培養的質量，要牢記育人先自育的方法原則，只有不斷提高自身的師德水平，才能塑造學生的靈魂，才能為黨育人、為國育才。

習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“‘才者，德之資也;德者，才之帥也?！瞬排囵B一定是育人和育才相統一的過程。”[12]育才與育人并不矛盾，相反二者還會相互促進，關鍵需要教育者做好引導。所以，高校教師要帶著育人的思維去培育學生，不僅有助于課程思政意識的形成，還會提高教學質量和育人效果。

總而言之，高校教師的課程思政能力結構是一般能力、特殊能力、核心能力之間的有機組合，這種組合方式不是諸能力要素之間簡單的疊加，而是各種能力之間相互制約、相互促進的有機整體。同時，在能力構成要素層面，各個層面的能力不是獨立體現的，而是相互關聯、層層遞進的，能力水平隨著層級的提升而提升。課程思政建設應牢牢把握人才培養能力這個關鍵，著力推動課程思政理念在各地各高校形成廣泛共識，促進廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升。[13]高校教師在具體的課程思政教學中應致力于課程思政能力結構的完善，充分運用三個層次的課程思政能力進行教學。高校教師課程思政能力結構的優化對高校推進課程思政建設具有不可或缺的實踐價值。厘清高校教師課程思政能力的組成要素與層次結構，可為高校教師課程思政能力建設提供理論借鑒，促進高校教師課程思政能力提升路徑有效落地落實。

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[12]習近平.抓住培養社會主義建設者和接班人根本任務 努力建設中國特色世界一流大學[N].光明日報，2018-05-03.

[13]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].（教高〔2020〕3號）.

（責任編輯： 劉潔）