農村小學數學思維能力的培養策略探究

羅詠勁

【摘要】思維能力的培養是我國義務教育發展所提出來的重要課題，同時也是學生自身能力培養的重要內容。新課標指出，小學數學課堂不僅要提高課堂效率，還要培養學生的學習興趣和數學思維能力。現如今的情況，農村小學數學學習情況在新課標改革的大背景下，對如何提高學生成績加強了關注。近些年雖然農村的教育水平在某些方面有所提高，但存在的問題還是比較多，仍處于較低的水平，值得教育部門關注。基于此，本文對農村小學如何在數學課堂中提高學生的思考能力進行了探討，旨在提高課堂教學效率，進一步培養學生的數學思維能力。

【關鍵詞】農村小學;數學課堂;思維能力

小學數學新課標明確提出，數學是人類文化的重要組成部分。數學思維是針對數學教學活動而言的，它是通過對數學問題的提出、分析、解決、應用和推廣等一系列工作，以獲得對數學對象的本質和規律性的認識過程。數學教學的要求是要使學生“會學”，即培養學生的數學思維能力。農村小學是個特殊的教學環境，目前在小學數字教學中存在很多問題，如教師講解多，學生發問少等。如何在小學數學教學中利用教材培養學生的思維能力，充分挖掘學生潛力，以及培養學生的獨立思考能力至關重要?；诙嗄陙硪恢眻探淘谵r村小學一線，深深地感受到農村學生數學課堂的學習態度和學習習慣，并為之深深焦慮。借此機會將一些經驗與思索付諸實踐，為農村小學進一步推進素質教育貢獻一份綿薄之力。

一、調動學生的學習興趣，激發學生思維

學習的最佳動力是興趣。如果一個學生對學習感興趣，就會經常關心、關注有關學習的知識，并渴望參加有關學習的活動。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W數學教學中，引導學生產生對數學的興趣，培養學生思維才是根本。農村小學的學生由于部分家長不在身邊，學生缺乏一定的正確引導，加之回家還要幫著做家務，部分學生對學習的興趣不大。因此，教師要充分調動他們學習的積極性。在教學過程巾，可根據教學內容選擇適當的趣題導入、誤題引入、懸念導入等多種方式，調動學生學習興趣，激發學生思維，讓學生積極投入到課堂學習中，體驗成功的樂趣，以此提高課堂教學有效性。

例如，在設計《分數的基本性質》一課教學時，可以用這樣一個小故事引出課題：“有位老爺爺把一塊地分給三個兒子。老大分到了這塊地的三分之一，老二分到了這塊地的六分之二。老三分到了這塊地的十二分之四。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈地笑了起來?！敝v完故事提問學生：為什么阿凡提會哈哈大笑？接著，我引出這節課要學習的內容：“大家如果要知道答案，就跟我一起學習分數的基本性質吧！”這樣以講故事的形式，充分激發了學生探究新知識的強烈欲望，激發了學生思維，有利于學生更快更好地掌握本節課的知識。

二、構建和諧的師生關系，促進學生主動思維

一個人的創造力要想取得最大限度的表現和發展，前提條件必須是在“心理安全”和“心理自由”的條件下。因此，要想讓學生能夠安心思考問題，教師首先要做的是為學生營造一種開心愉快、良好的學習氛圍，讓學生在這種氛圍中安心放心，處于一種“心理安全”的狀態。由于農村教學條件有限，有些貧困地區師資力量也不夠，出現多個年級段的學生在一個班級上課這種現象。教師沒有采用分段教學，導致學生的思維嚴重脫節，這樣很容易產生兩極分化。加上學生嚴重缺乏心理安全，極大不利于教學順利開展。在教學中，我首先以愛心作為基本點，讓學生有一個好的學習環境氛圍，在心理上放下緊張和膽怯，使其放心和安心，可安靜思考，可潛移默化地培養學生的思維能力。如果學生在思考過程中出現疑問或者被迫中斷，不能一昧地批評或否定，而是面帶微笑地給予鼓勵，引導學生找到問題的答案，幫助學生逐漸養成良好的思考習慣，進而培養思維能力。其次，在語言上我盡量做到風趣、幽默，以學生為中心，縮短與學生的距離，與學生產生情感上的共鳴，幫助學生養成樂于思考、深入思考的良好習慣。

三、創設問題情境，引導學生思維

小學生的自制力弱、獨立性差，注意力也不夠集中，其思維活動缺乏能動性和方向性。再加上農村小學生多為留守兒童，其思維依賴性強，較多處于被動思維狀態，并且有一部分缺乏家長正確的引導，在是非判斷方面也存在一定的缺陷。因此，在教學中，教師可精心創設問題情境，調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠主動思考， 多方面對問題解決辦法進行比較，找到最方便的解決途徑。

例如，在教學《千克認識》這一課的時候，可以這樣創設問題情境：教師在多媒體中播放大白兔與小烏龜比賽 掰手腕比賽，在圖片中小烏龜還沒有用力，就被大白兔打 敗了。教師讓學生討論這樣比賽是否公平，然后讓學生回 答，得到的答案是“不公平”。然后，教師讓學生解釋為 什么會不公平。在學生看來，大白免重量大，而小烏龜重量小，相差懸殊，所以小烏龜才會輸。教師借機提出問題：“如何可以知道大白兔體重大于小烏龜？”從而引出本節 課的教學點——通用體重計測量“千克”，接著向學生介紹千克的具體概念。教師通過問題對學生一步一步地進行引導，最后引出本節課學習重點，這樣不但集中了學生的注意力，還提高了學生課堂聽課效率。

四、設計多樣練習，訓練思維靈活性

由于農村條件所限，加上學生見識也有一定的限制，農村小學生中普遍缺乏的能力之一為變通力。因此在小學數學教學中，教師可通過設計多樣的練習，讓學生從不同角度看問題，學會靈活變通，進而培養學生的多種思維能力。

例如，在《分數應用題》的教學中，我設計了一組這樣的練習：（1）一桶汽油重 300 千克，用去1/3，還剩下多少千克？（2）一桶汽油用去? ? ，還剩下 300 千克，這桶汽油重多少千克？（3）一桶汽油重 300 千克，剩下1/3，用去1/3多少千克？這組練習題用的數據都相同，但是題意及解法都不同，這樣的變式練習題有助于培養學生發散思維能力。

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，是一門非常重要的基礎科目。小學生正是思維能力培養和發展的黃金時期，只有注重學生思維能力的培養，才會使學生真正地 領會數學與實際生活的聯系，學會用數學解決實際問題。由于農村條件受限，作為農村小學教師必須認真鉆研教材，充分挖掘教材中的有利因素，從學生和學校的實際出發， 采用符合學生認知特點的教學方式，引導學生多角度、多 層次分析問題，以此更好地培養小學生的數學思維能力，提升數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 黃松霞 . 淺談農村小學數學創新教育[J] . 魅力中國，2009（9）：20.

[2] 李建婷 . 如何培養數學教學中的思維能力[J] .商情，2009（5）：23.