小學低年級寫話教學策略

童周靜

[摘 要] 寫話教學是小學低年級語文教學活動的重要組成部分，也是教學過程中的重難點。文章結合小學低年級寫話教學現狀及存在問題進行探討，以統編版教材作為參考資料，對說與寫之間的關系進行研究，旨在探索可提高小學低年級學生寫話能力的有效路徑。

[關鍵詞] 小學語文;低年級;寫話教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確要求，教師在教學活動中，要讓學生對寫話課程感興趣，引導學生觀察身邊的事物，鼓勵學生寫自己想說的話、寫自己想象中的事物。為此，小學語文課本中含有大量的仿寫句子、組詞造句、看圖寫話等內容。而教師的任務就是充分利用寫話教材的編排特點，引導學生參與寫話教學活動，通過引導學生敢說、多說的方式增強學生寫話能力。寫話是學生從“說”到“寫”的蛻變，因此實現小學低年級寫話教學目標仍是個棘手的難題。

一、小學低年級寫話教學現狀

（一）學生對寫話教學有畏難情緒

關于學生對寫話課程的看法，教師課后可與學生進行交流，了解他們內心的想法，通過問學生“喜歡上寫話課嗎？”聆聽學生真實的想法。根據自身情況，有學生回答：“我不喜歡寫話課，我覺得沒有意思。”還有學生說：“我每次都不知道寫什么，寫話太難了，我不喜歡。”結果發現，大部分的學生都不喜歡寫話課程，并且還因畏難情緒產生了厭惡寫作的心理。

（二）教師對教學寫話內容沒有信心

教師經常抱怨說：“學生不認真聽課，課后又不愿意主動去學，實在是教不會學生如何去寫話。”還有教師抱怨學生不喜歡寫話，使得課堂氣氛沉悶，自己也沒有太大的教學熱情。如此，教師教學寫話內容的積極性和信心都受到打擊，造成“學生不喜愛—教師不愿教—學生更不喜愛”的惡性循環。

（三）學生寫話作業完成情況較差

學生對寫話教學有畏難情緒，教師對教學寫話內容沒有信心，導致的結果就是學生寫話作業完成情況較差，主要問題包括錯別字多、語句不通順、缺乏情感色彩、邏輯混亂等。

雖然課標對寫話教學提出了明確要求，教師對寫話教學也給予了足夠的重視，但是，在實際教學過程中，仍有很多難題亟待解決。

二、對小學低年級寫話教學現狀的思考

（一）學生覺得寫話課程無趣

學生覺得寫話難，最重要的原因是學生對寫話課程不感興趣。興趣是學生最好的老師，教師要培養學生寫話的能力，就要增強寫話課堂的趣味性，吸引學生主動學習寫話，喜歡寫話。

（二）學生說寫結合引導缺失

寫話是讓學生通過簡單連貫的語句表達他們熟悉的環境或幻想中的生活。同樣具有闡述及表達意味的是說話，但是說話對于學生來說，門檻要比寫話低得多。因此，教師要抓住說寫結合的特點，引導學生學習寫話。傳統的教學方式就是沒有意識到說寫結合對寫話的促進作用，教師多是結束課文學習后直接布置課后寫話作業，導致教學效果不理想。

（三）學生語言表達能力薄弱

小學低年級學生年齡小，社會閱歷有限，他們的語言表達與邏輯思維能力都偏弱。在表達時，他們最經常出現的錯誤有邏輯混亂、語句重復、用詞單調等，讓人不易理解所要表達的內容。在這個說話基礎上進行寫話，學生很難將作業圓滿完成。

筆者認為小學低年級寫話教學存在的問題主要是教師在教學過程中沒有注重學生“說”的培養，因此影響了“寫”的效果。

三、小學低年級寫話教學的有效策略

寫話教學的本質就是引導學生將要說及想說的話寫下來，教師進行指導，實現學生口語化到書面化的語言表達。小學生受到年齡及社會閱歷的限制，難以自行完成邏輯清晰、語句通暢的書面表達，這就要求教師以誨人不倦的教學態度為學生答疑解惑，還要明確“寫話”與“說話”的關聯，以“說”輔助“寫”，說寫結合，促進學生寫話水平的提高。

（一）鼓勵學生開始“說”，以達到開始“寫”的目的

寫話要以說話為基礎，這就要求教師在進行寫話教學時，要鼓勵學生多說多表達，還要對學生的發言進行肯定及鼓勵，通過表揚及鼓勵等方式來培養學生寫話的興趣，引導學生將想說的話寫下來。由于課后習題要求的寫話內容很多具有限制性，學生可發揮的空間很小，一些語病并沒有顯現出來，不利于教師對學生所表達的語句進行糾正。此時，教師可適當提供一些開放性的題目讓學生展開想象去表達。比如，在學習《植物媽媽有辦法》一文中，課后習題詢問學生是否還知道別的植物傳播種子的方法，這屬于開放性問題。教師可引導學生結合身邊的事物發揮想象，“同學們想想我們在河邊常常見到的柳樹，它只會隨風飄搖，又是怎么傳播種子的？”此時學生肯定會想到柳樹通過風把種子傳播到遠處，從而有利于學生開始“說”。在開放性寫話教學時，教師要考慮到學生此時語言表達基礎薄弱的特點，在學生踴躍發言后，教師可提供寫話模板：“? ? ? ? 媽媽有辦法，她只要? ? ? ? ，孩子們? ? ? ? ”，幫助學生更好地進行表達。教師引導學生運用模板再進行表述，隨著學生的踴躍表達，教師一一予以肯定后，引導學生將剛剛發言的內容記錄到作業本上，達成開始“寫”的目的。

（二）引導學生結合“說”，完善我會“寫”的過程

學生寫話作業多做重復累贅的表述或是干巴巴硬擠出來的十幾個字，完成情況非常不樂觀。教師在給學生留課后作業前或對其作業進行批改時，不妨先引導學生將寫話內容說一遍，待學生表達后發現問題，協助其整理語句，并讓其完成語句完整、通順的表達。例如，在學習《坐井觀天》一文時，課后習題要求學生就“青蛙跳出井口后見到、聽到以及會做什么”進行寫話訓練，教師在批改學生寫話內容時，會看到“青蛙跳出井口會看到藍藍白白的天空，很大的天空”之類的表達。此時，教師要注意的是，在批改作文時要讓學生理解寫話而不是標準化寫話，為了有效提高學生寫話水平，教師可引導學生結合“說”，發現書面表達中存在的問題。教師可以對學生說：“如果你看到了無邊無際、廣闊壯麗的藍天，你會怎么表達喜愛之情呢？”學生發揮想象回答：“藍天真是廣闊壯麗、無邊無際啊！小鳥沒有騙我，外面的天空真是太美麗了！”由于學生多是通過“鸚鵡學舌”進行學習，所以學生回答時借用提問內容是可以接受的。最后，教師應引導學生將說話內容記錄下來。這樣說寫結合的方法更有利于學生理解寫話中自己存在的不足之處，有利于幫助學生完善寫話內容。

（三）提供給學生優質素材，得到“寫”得好的結果

受年齡與社會經驗及閱歷的約束，學生所見所聞都偏少，眼界較窄，不利于寫話時的發揮。因此，教師可通過多媒體或實物展示適當為學生提供一些優質素材，如風景圖、散文文本等，幫助他們去了解各種各樣的事物、記憶優美的句子，拓寬學生的視野，增強學生的想象能力，豐富寫話素材及寫話內容，從而得到“寫”得好的結果。在學習《平平搭積木》一文中，課后練習要求學生仿照文中的句子“很多很多的房子、很高很高的山”，用“很……很……”造句，此時教師先不要要求學生進行書寫，而是向學生展示一些關于房屋林立及崇山峻嶺的圖片幫助學生理解例句內容，再展示其他內容的圖片文件，比如有關雪、樹等圖片，并在圖片旁邊標注圖片特點。其中，雪的圖片可標注“白”，“水”的圖片可標注“清”等，教師通過這種方式幫助學生記憶，鼓勵學生表達。這時，學生看見的事物要比平時的多許多，形容詞也不再局限于“大小、長短等”。在學生踴躍舉手發言后，教師對其進行鼓勵及肯定，并引導他們將說話內容寫下來，從而解決學生詞匯量匱乏的問題，有助于實現“寫”得好的結果。

寫話教學應立足于“說”，教師在鼓勵學生“說”之后，對其“說”的內容進行糾正，并引導他們將說話內容寫下來。另外，教師應為學生提供優質素材，幫助學生拓寬視野，在保持語句通順的情況下深化語句情感，實現提高學生寫話水平的目標。