小學思政課教學現狀分析及對策研究

韓芳

[摘 要] 人格和道德素養形成的關鍵時期是在初級教育階段，從小培養學生良好的思想和行為習慣，保持著良性發展，這樣才能夠提高學生的人格修養和道德素養。小學思政課程作為一門培養人格和道德素養最為密切的科目，要求廣大思政教師必須對當前的小學思政教學現狀進行分析和反思，探索具有時代意義的教學模式和課程發展策略。

[關鍵詞] 小學教育;思政課教學;教學方法

一、小學思政課教學現狀

（一）以“灌輸式”教學為主

小學思政屬于文科科目，教學內容和社會生活緊密相連。很多教師在課堂上扮演著主導者的角色，很少讓學生回答問題或者參與某項教學活動。有經驗的教師會在備課的過程中，不僅能將課堂上所需要掌握的知識全部梳理清楚，還能預設學生在課堂上提出的問題，并總結好問題的答案，教師在上課過程中將概念灌輸給學生后，也會將問題及答案一并展示給學生。

（二）教學與生活脫軌

思政課旨在培養學生日后參與社會生活的基本素養，這說明思政課和社會生活密不可分。但通過調查發現，教師的教學似乎和生活沒有任何聯系，很多教師都是直接跳過案例材料，將概念、做人準則、法律法規展示給學生。有的教師認為，這樣做的目的是用最短的時間來完成新課程標準對思政課教學的要求，但是教師忽略了新課程標準對小學思政課還有一條要求，那就是教學應該聯系實際生活。

（三）學生缺少展示平臺

當前小學思政課堂中，大多教師和學生之間互動較少。實際上很多小學生對思政課堂非常感興趣，特別是對一些小案例、法律知識、社會實踐知識等，他們都非常想要了解，但他們缺乏一個展示的平臺，導致很多教學案例不能夠直觀地呈現在課堂上，失去了案例在思政課上的教學意義。

二、影響小學思政課教學效果的因素

（一）教師教學觀念陳舊

很多有經驗的小學教師認為只要抓住考試科目就可以，學生來學校學習只要應付升學考試，語文、數學、英語才是提高社會生活技能的主要科目，思政課內容在生活中可以慢慢積累，導致很多教師都認為思政課不重要，學生在教師的觀念影響下，也不會將思政課作為日常學習的主要科目。

（二）教學資源未得到很好開發

思政課教學內容和實際生活聯系密切，因此有很多教學資源需要等待教師去開發，但許多小學思政教師并沒有注重教學資源的開發，認為書本資料才是最官方、最完善的學習資料，而社會生活資料還需要自己去整合、篩選。如果教學資源沒有得到合理開發，課堂教學就會顯得枯燥空洞。沒有案例和實際資源的支撐，學生就感受不到思政課的價值。

（三）學生學習觀念的偏差

當前，有些學生認為小學最重要的科目就是語數英，在學校只要成績好，作業完成認真，就可以得到教師和同學們的認可，至于為人處事方面，有的學生認為只要不違反紀律就可以。因此，有些小學生以分數為定論，不重視思政課和其他與素質教育、全面發展相關的科目，導致自己在不同學科課堂上的表現截然不同。

三、提升思政課教學效率的對策

（一）加強思政教師隊伍建設

要改變當前思政課堂教學現狀，首要目標就是要加強教師隊伍建設。教師是學生的領路人，教師素養的高低決定著學生日后的學習效果。首先，要嚴格教師的選拔制度。盡管小學思政不是小升初必考的科目，但是作為一門與素質教育和學生全面發展相關的科目，還是必須要有專業素養的教師才能夠勝任教學，所以當地的教育主管部門要建立一套嚴格的教師篩選制度，結合筆試和面試選拔思政相關專業的優秀畢業生。其次，學校要多開展校內聽評課活動，備課組磨課活動，以互相點評的方式來評價某位教師的教學，讓教師有所提高。學校應該多給新教師外出學習聽課的機會，拓寬新教師的視野，讓新教師能夠接觸到一些新的教學思想和理念。最后，思政教師不僅要教書育人，還應該承擔教學研究的任務。教師可以針對自己教學上出現的問題展開研討，研討不能一個人進行，應與整個學科教研組的教師共同參與，群策群力、集思廣益，這樣才能讓大家共同進步。

（二）構建思政課教學新模式

當前，小學思政課教學模式出現了很多問題。要解決這些問題，教師就必須構建具有創新意義的小學思政課堂。例如，部編版《道德與法治》五年級下冊“不甘屈辱? ? 奮勇抗爭”這一課主要講的是我國近代歷史上所遭遇的一系列屈辱，教學內容都是關于戰爭，小學生對這種未知的歷史事件非常感興趣，也非常喜歡戰爭題材的作品。因此，在本堂課開始前一天，教師要求學生通過互聯網搜集和近代歷史相關的資料。第二天上課時，教師將本節課內容劃分為不同的主題，分別是虎門銷煙、第一次鴉片戰爭、圓明園的毀滅、中日甲午戰爭，鼓勵學生踴躍舉手發言展示自己的學習成果，如展示中日甲午戰爭資料的學生，不但將中日甲午戰爭發生的時間和經過講述清楚，還特別歌頌了鄧世昌這位民族英雄的光輝事跡。抓住小學生的興趣點，讓學生在課后自主收集資料進行學習，這種模式下學生會對學習內容更感興趣。信息技術也可以作為教學的主要工具，如在講授部編版《道德與法治》六年級上冊“感受生活中的法律”這一課時，首先，教師通過信息技術向學生展示生活中的一些法律案例來激發學生的學習興趣;其次，教學通過教學表演來引導學生實踐;最后，教師調動學生的積極性，讓學生手腦結合，從而大大提高學生的課堂參與效率。這樣既創新了教學模式，又優化了課堂的教學效果。

（三）建立思政教學評價體系

教學評價是一堂課的收尾工作，是一節課中非常重要但是最容易讓學生忽視的教學過程。教師要對自己的教學全過程進行認知并反思評價，才能夠提高自身的教學能力。其中，建立優秀的教學評價體系非常關鍵。評價體系包括：第一，在教學上，教師自身是否認真備課，是否將理論和實踐相結合，教學目標和教學重難點是否突出，制訂的教學計劃是否具有連貫性和切實可行。第二，在教學過程中，教師是否通過情境激發了學生的學習興趣，是否以學生為教學主體，在師生互動上是否做到尊重學生、給予學生展示的機會，所講解的內容學生是否消化和吸收，最后是否實現了教學目標、完成了教學任務。第三，在學生層面上，教師要察言觀色，從學生的表情上觀察學生是否對本堂課有興趣，是否在專注聽課，有沒有開小差、做筆記等，將學生課后練習作為反饋一堂課教學效果的標準之一。

總之，作為一名新時代小學思政教師，要吸收最新的教學理念，結合多樣化的教學工具，如信息技術、互聯網等，以此來優化思政課的教學形式，讓課堂不再是純粹的知識灌輸，而應該是學生展示的舞臺，從而打造高效的思政課堂。同時，學校也應該重視思政課程的設置和開發，在課程安排和教學資源上給予最大的支持，讓思政課堂在小學教育中能夠受到廣泛重視。

參考文獻

[1]季麗梅.小學道德與法治課堂生活化的教學策略研究[J].當代家庭教育，2020（9）：76.

[2]蔣海蓮.小學道德與法治教學的生活化路徑[J].試題與研究，2020（8）：109.