“沉浸式”教學(xué)模式在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中的運(yùn)用

陸慧玲

【摘要】“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提出了新的要求，從以往的側(cè)重筆試，調(diào)整為低學(xué)段更注重口語(yǔ)的表達(dá)。而三年級(jí)作為承上啟下的學(xué)段，既是小學(xué)語(yǔ)文階段的“分水嶺”，也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成的“奠基石”。提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更能有效拔高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于學(xué)生在后期閱讀、寫(xiě)作等方面的進(jìn)一步發(fā)展。本文探討通過(guò)“沉浸式”交際教學(xué)策略，開(kāi)展有效的口語(yǔ)交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;“雙減”政策;“沉浸式”交際;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

為更有效地落實(shí)“雙減”政策，“沉浸式”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的導(dǎo)向，聯(lián)系生活實(shí)際，利用創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生從緊張的課堂走向愉悅的生活情境中。借此既讓學(xué)生感受語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)文化，又切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，做到融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

一、“沉浸式”交際的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)“沉浸式”情境

通過(guò)學(xué)校課堂，為學(xué)生模擬真實(shí)的現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)，是提升學(xué)生日常交際水平、激發(fā)學(xué)生交際興趣的有效途徑。因此，教師可以根據(jù)部編版教材對(duì)于口語(yǔ)交際所設(shè)定的主題，運(yùn)用符合學(xué)生日常生活的設(shè)定，將學(xué)生從課堂帶入到模擬真實(shí)的交際活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)“沉浸式”情境，輔助學(xué)生從課堂走進(jìn)生活。

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，模擬校外情境

用貼近學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景，不同于傳統(tǒng)課堂答題的方式，這一場(chǎng)景的設(shè)置是一種更為輕松熟悉的表達(dá)方式，會(huì)更貼近學(xué)生的表達(dá)需求，使得學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)。例如，在教學(xué)“請(qǐng)教”這一主題時(shí)，教師可以依照學(xué)生投票“周末最?lèi)?ài)去的地方中我遇到的小難題”，帶學(xué)生進(jìn)入到他們?nèi)粘Ｗ钍煜さ那榫持小８鶕?jù)投票選出的“第一次去圖書(shū)館”這一情境，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生展開(kāi)一系列的討論。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生列出圖片場(chǎng)景中圖書(shū)館的特點(diǎn)：安靜、是學(xué)習(xí)的地方、是公共的場(chǎng)所;緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶起在這樣一個(gè)環(huán)境中“我”曾經(jīng)遇到過(guò)哪些難題，如，不清楚借書(shū)的流程、不明白各個(gè)場(chǎng)室的作用及大多學(xué)生所提出的“迷路”;再繼續(xù)根據(jù)學(xué)生提供的難題組織討論解決的辦法，分小組以“一問(wèn)一論一答”的模式讓學(xué)生表達(dá)意見(jiàn);最后在教室里通過(guò)屏幕投影環(huán)境圖片模擬舞臺(tái)劇的形式讓學(xué)生將“一問(wèn)一論一答”的成果展示出來(lái)。學(xué)生在層層遞進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)中，仿佛身臨其境，從而放開(kāi)表達(dá)。

（2）貼近周?chē)睿瑒?chuàng)設(shè)校內(nèi)情境

如何做到“學(xué)以致用”，向來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)導(dǎo)向，而如果將順序調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，“在用中學(xué)，以用導(dǎo)學(xué)”可能會(huì)有更不一樣的效果。在這個(gè)過(guò)程中如何利用好有關(guān)學(xué)校生活的口語(yǔ)交際主題顯得尤為重要。“該不該實(shí)行班干部輪流制”這一主題既符合校園生活內(nèi)容，又是班級(jí)中必須進(jìn)行的活動(dòng)。在活動(dòng)的組織過(guò)程中，教師應(yīng)該弱化語(yǔ)文教學(xué)的方式，將“沉浸式”情境的體驗(yàn)貫穿到底。首先創(chuàng)設(shè)本班班干部遇到的問(wèn)題，請(qǐng)全班學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎么處理，然后再引入“該不該實(shí)行班干部輪流制”這一問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考發(fā)言。真實(shí)的情境，更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生通過(guò)這一次的活動(dòng)更加規(guī)范自己的表達(dá)方式，同時(shí)借由一部分學(xué)生的表達(dá)帶動(dòng)全班學(xué)生，營(yíng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)的氛圍。

2.用好教材，精選“沉浸式”主題

在部編版義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材里，“口語(yǔ)交際”作為單獨(dú)版塊，在三年級(jí)每學(xué)期各安排4次口語(yǔ)交際，共安排了8次口語(yǔ)交際教學(xué)。這說(shuō)明口語(yǔ)交際在部編教材中占據(jù)重要位置。教師應(yīng)用好教材，從本年級(jí)訓(xùn)練序列、目標(biāo)、“貼士”、課文內(nèi)容和單元導(dǎo)讀等方面，精選“沉浸式”主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)。例如，三年級(jí)下冊(cè)第七單元的口語(yǔ)交際：身邊的小事，屬于“觀察”這一訓(xùn)練序列，由此準(zhǔn)確把握主題;這一次交際活動(dòng)從表達(dá)、交流的角度列出兩項(xiàng)“貼士”要求，明確觀察身邊的小事，清楚表達(dá)自己的看法這一目標(biāo)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;單元主題是“我與大自然”，課文包括《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》等，教學(xué)時(shí)，可以從保護(hù)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)大自然等主題入手，豐富本次口語(yǔ)交際的目標(biāo)主題。

3.以趣促學(xué)，開(kāi)展“沉浸式”游戲

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”而教學(xué)游戲則是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)靈動(dòng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)既有意義又有興趣，在游戲中想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)，是落實(shí)“雙減”政策、構(gòu)建高效課堂的有效途徑。例如，在教學(xué)“名字里的故事”時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者結(jié)合預(yù)習(xí)單，設(shè)計(jì)了小游戲“你的名字我來(lái)猜”這個(gè)“沉浸式”游戲環(huán)節(jié)。課前，筆者將一些學(xué)生的名字特點(diǎn)寫(xiě)在小紙條上，放入紙盒內(nèi)，通過(guò)小組合作的方式，一起來(lái)猜一猜抽中的紙條上學(xué)生的名字。筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵信息猜班級(jí)學(xué)生的名字。學(xué)生在開(kāi)課之初就興趣盎然、信心十足。

由此可見(jiàn)，“沉浸式”游戲在小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)信心，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō);還能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、邏輯性，讓學(xué)生能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

4.示范引領(lǐng)，扮演“沉浸式”角色

由于三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，一開(kāi)口就會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)語(yǔ)境的情況，沒(méi)表現(xiàn)出真實(shí)的交際狀態(tài)，或許存在內(nèi)容不恰當(dāng)、判斷不準(zhǔn)確等情況。這時(shí)，需要示范引領(lǐng)。這個(gè)示范，可以是同伴示范，也可以是教師示范，它能讓學(xué)生辨析情境中同伴的做法是否正確，從而習(xí)得正確的做法。再讓學(xué)生化身小演員，體驗(yàn)“沉浸式”角色，通過(guò)場(chǎng)景模擬和角色扮演激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，真正提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的“請(qǐng)教”時(shí)，為了讓學(xué)生明確請(qǐng)教別人時(shí)，要把問(wèn)題說(shuō)清楚，首先，筆者進(jìn)行情境演繹，請(qǐng)學(xué)生扮演小紅，筆者扮演小紅的媽媽?zhuān)?dāng)堂進(jìn)行示范，讓學(xué)生思考，指出小紅在請(qǐng)教媽媽時(shí)存在的問(wèn)題：事情沒(méi)說(shuō)清楚，別人聽(tīng)不明白。明確請(qǐng)教時(shí)，遇到自己不懂的地方，要及時(shí)追問(wèn)。通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)表演示范引領(lǐng)，學(xué)生明確了口語(yǔ)交際的要點(diǎn)：向別人請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，要有禮貌，要把事情說(shuō)清楚。接著通過(guò)小組合作，結(jié)合教材的例子，抽取“請(qǐng)教”實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行演繹，先演再說(shuō)，在實(shí)際中鍛煉表達(dá)能力。

通過(guò)示范引領(lǐng)，降低了學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)的門(mén)檻，更有利于學(xué)生積極表達(dá)。而扮演“沉浸式”角色，更能增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

二、“沉浸式”交際的評(píng)價(jià)

學(xué)生能否自信大方地與別人進(jìn)行交談，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)是本學(xué)段口語(yǔ)交際的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在“雙減”政策下，三年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以具體的交際語(yǔ)境評(píng)價(jià)為主，課后拓展評(píng)價(jià)為輔。

1.具體的交際語(yǔ)境評(píng)價(jià)

課堂是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的主要基地。對(duì)于口語(yǔ)交際課來(lái)說(shuō)，把評(píng)價(jià)貫穿在教與說(shuō)的過(guò)程中，恰當(dāng)使用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，才能會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。比如用投票的方式，根據(jù)課堂情境中學(xué)生的表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)價(jià);用“點(diǎn)贊卡”的方式，對(duì)課堂上禮貌用語(yǔ)特別突出的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);用多人點(diǎn)評(píng)的方式，包括教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2.課后拓展評(píng)價(jià)

課后拓展，回歸生活，是學(xué)生學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，積極準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在此評(píng)價(jià)中借用家校合力的橋梁，督促學(xué)生將所學(xué)所得轉(zhuǎn)化為所行所用。比如，使用“請(qǐng)教卡”，在家里和生活中請(qǐng)教家人的時(shí)候是否用上了禮貌用語(yǔ)，是否清楚表達(dá)，家長(zhǎng)在請(qǐng)教卡上如實(shí)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程;還可以設(shè)置班級(jí)“旅行VLOG”交流會(huì)，和家人一起制作暑假生活相冊(cè)集或者視頻，在班級(jí)群進(jìn)行分享交流，共分享、齊點(diǎn)評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策下，通過(guò)“沉浸式”口語(yǔ)交際教學(xué)策略，采取“沉浸式”的教學(xué)模式，充分利用創(chuàng)設(shè)的情境、角色，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，落實(shí)評(píng)價(jià)功能，有效地讓口語(yǔ)交際成為學(xué)生的必備能力。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵