淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用

洪阿杏

【摘要】多媒體信息技術形象具體，動靜結合，聲色兼備，能給數學教學帶來極大的方便。在數學教學中，教師應靈活運用現代信息技術，大膽改變學生學習數學的方式，融合現代信息技術，達到“激發學生學習的興趣;突破學生學習的重難點;調動學生積極參與的熱情;擴大學生認知的廣度和深度”的良好效果。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;課堂教學

21世紀是信息技術高速發展的時代，隨著互聯網信息技術的高速發展，以網絡化、數字化、多媒體化和智能化為代表的信息技術，正在以全新的面孔悄然改變著人們傳統的生活、學習和工作方式。黨和國家高度重視教育信息化。在教育領域，教育信息化已經成為我國實現教育現代化和構建學習型社會的重要手段。我國也已經把教育信息化發展納入國家發展戰略當中，正大力推進全國教育信息化改革進程。

數學是基礎教育的核心課程，數學教育的改革與發展直接影響著教育現代化的實現和人才保障機制的完善。在大力推進信息技術與學科融合的大背景下，倡導和探索互聯網支撐下的信息化教學，對于改善小學數學課堂教學效果，發展學生的數學素養、實踐能力和創新精神有著十分重要的現實意義。

一、小學數學學科教學與信息技術的融合勢在必行，意義重大

（一）傳統的小學數學教學模式存在短板

1.難以克服學生思維特點與數學課程特點的錯位差距

小學生特別是低年級小學生形象思維相對發達，而邏輯思維、抽象思維尚未得到很好的培養與鍛煉。數學是一門具有很強的邏輯性、抽象性、嚴密性、實用性等特點的課程。兩者存在一個錯位的差距。在傳統小學數學課堂教學模式下，教師只利用黑板和粉筆進行教學，通過對課本教學內容進行詳細講解來傳授數學知識。教學形式相對單一、抽象，小學生學習接受起來有較大的難度，難以提起學習數學的興趣。

2.容易走進“保姆式”“灌輸式”的教學怪圈

由于傳統的小學數學課堂教學缺乏形象化的教學實現途徑，數學課堂氛圍容易沉悶，師生之間缺少互動。小學數學每個知識點內容相對單一，教師課堂教學難以展開。為了教學效果，教師往往容易走進“保姆式”“灌輸式”的教學怪圈，針對同一知識點反復灌輸，甚至出現要求學生死記硬背數學知識點的現象。學生被動學習，對數學知識不能真正理解，走不進數學的天地，引不起學習數學的興趣，學習效果不佳。

3.難以激發學生的創新意識和探索能力

傳統的小學數學教學往往停留在課本及有限的學習資料上，學習資源單一、學習環境單調，很難讓學生真正地感受到數學的文化內涵。在傳統的小學數學課堂教學模式下，學生學習的視野狹窄，難以將數學學習同生活實踐、解決實際問題聯系起來，難以體會學習數學的實際意義，難以激發學生學習數學的創新意識和探索精神。

（二）小學數學學科教學與信息技術的融合是推進教學改革的要求

《小學數學新課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響及所具有的優勢，大力開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去?！笨梢?，小學數學課堂教學與信息技術的融合是推進教育信息化發展和數學教育改革的要求，也是改善小學數學課堂教學效果，發展學生的數學素養，培養學生創新精神和實踐能力的要求。

（三）小學數學學科教學與信息技術的融合對提升教與學的效果具有積極意義

教學模式的不斷創新是推動教學改革發展的一個重要途徑。互聯網支撐下信息化技術的普及，給現代化教育教學的改革和發展注入了新的活力。在迅猛發展的信息時代背景下，在云計算、移動計算、富媒體技術等各種技術形態的支撐下，相互滲透、相互交疊，形成了一套龐大的信息應用體系，為小學數學的教與學帶來了極大的發展空間。信息技術具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特征。在信息技術的引領下，小學數學課堂將從“以教為中心”的傳統教學模式轉變成“以生為中心”的多種學習方式互相滲透模式。信息技術與數學學科的融合可以為不同層次的學生創造出不同的網絡學習環境，提供豐富的學習平臺，促使學生的學習變得更加活潑，更加豐富多彩，激發學生學習的興趣，提升學生的學習效果，做到教師與學生真正的互動。

可見，信息技術與數學學科教學的全面融合，既是促進傳統教學方式、提高人才自身素質的有效途徑，也是未來教育信息化的方向。

二、準確掌握小學數學課堂教學與信息技術融合的內涵和定位

信息技術與數學學科教學融合是指在一定教育思想和教育理論的指導下，將信息技術引入到數學教學的各個環節，使其成為教學系統中一個重要的組成部分，并實現信息技術系統與數學教育教學系統的雙向互動，從而重構教學結構，變革教學方法，實現教學向更高層次重生的過程。

所謂信息技術與數學學科教學的融合，就是將信息技術作為一種工具，把信息技術與數學學科的教與學融合為一體。信息技術與學科教學的深度融合應該是系統化的，將學科的教學融合為一體，集教學資源、教學幫助、合作交流、學習評價、成績跟蹤等為一體，構建最優的網絡教學環境;信息技術與學科教學的深度融合也是智能化的，記錄學生學習知識的完整過程，及時反饋信息，為追蹤學生學習軌跡、教師課后分析提供寶貴的參考依據;信息技術與學科教學的融合還應該是個性化的，學生可以不受時間、空間的限制，自主地選擇學習方式。只有明確信息技術與小學數學課堂教學融合的內涵和定位，我們的教學工作才能抓住根本，不走彎路，實現“提質增效”。

如何使用現代信息技術進行有效教學，把現代信息技術融入到小學數學課堂教學中，真正為教學服務，已成為當前教師共同探究的一個課題。結合實踐，筆者認為，首先應準確掌握小學數學課堂教學與信息技術融合的定位，從活躍課堂氣氛，激發學習興趣;解決抽象問題，突破學習重難點;豐富教學方式，加強課堂互動;豐富教學資源，拓展認知廣度和深度等四個維度去實踐，推動小學數學課堂教學與信息技術的融合。

三、探索小學數學課堂教學與信息技術融合的實踐途徑

（一）融合信息技術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣

數學不僅僅是一個認識過程，它更是一種情感過程。對于這種情感教學，教師要重視學生學習數學興趣的培養。學生數學興趣的培養是提高數學學習效率的前提，學生如果對數學學習感到需要，就會熱心于接觸、積極參與這項活動，并注意探索其中的奧妙。而小學中低年級的學生在課堂學習時，并沒有什么雄心壯志，他們心里想的更多的是“這一節課好不好玩”，他們對感興趣的事情就會反復地參與，樂此不疲，對沒興趣的事情則會拒之千里。

《數學課程標準》中指出：“關注數學知識與生活的聯系，關注學生經歷探索問題的過程。讓數學走進生活，培養學生對數學的親切感。”數學來源于生活、服務于生活，生活中充滿著數學，只在數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。數學教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有數學，明白數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。信息技術走進課堂教學，給當今的課堂教學模式注入了無限的生機與活力。信息技術具有特殊的聲、光、色、形，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等，可向學生提供直觀、多彩、生動的形象，讓抽象性的東西形象化。形象生動的課堂，可以激發學生的好奇心，培養學生自主學習的意識，真正把信息分享給學生，使學生真正體驗到“快樂”學習，有效提升學生的數學學習興趣，達到提高教學效率的目的。

以教學“認識時間”為例，在課堂導入環節，教師通過播放課件，讓學生觀看視頻，在運動變化中感受時間的存在。

1.播放視頻。

2.討論交流。

師：誰來說說，你剛才從視頻中看到了什么？

生：一個人的一生。

生：一個人從嬰兒變成了一個小老頭。

師：是誰有這么大的魔力讓一個人從嬰兒變成了一個小老頭啊？

生：是時間。

師：你還能從哪些現象中感受到時間呢？

生：從太陽的東升西落。

生：從萬物生長的變化。

課堂教學中所運用到的課件是由圖片、聲音、文本、視頻及動畫等多媒體信息組成的，圖文聲像并茂，在多種感官的綜合刺激下，大大提升了學生學習數學的興趣和探索問題的積極性。

（二）融合信息技術，解決抽象問題，突破學習重難點

從小學生的年齡特點出發，他們對自我判斷的能力還不夠強，在抽象內容的理解上會存在一定的偏差。在傳統的數學教學中，如何用形象化的方式向學生解釋抽象的數學問題一直是困擾小學教師的一個難題。教學信息技術的發展和逐步完善為解決這一難題找到切實可行的實現途徑。針對小學生思維特征與數學教學中的抽象性問題之間的矛盾，運用計算機輔助教學和多媒體教學等現代化教學相結合的手段，找準學生“最近發展區”，為學生搭建好“腳手架”，讓學生在發展區內激發潛能，將對抽象問題的理解化難為易。實踐證明，信息技術輔助教學進入數學課堂，與傳統教學方式的相互融合，能為教師化解教學難點、突破教學重點提供更形象化、具體化的教學平臺，達到提高課堂教學效率和教學效果的目的。

例如，在教學《梯形的面積》一課時，教師可以利用多媒體教學，在屏幕上顯示一組從平面圖形向直觀形象的動態轉化過程：把平行四邊形的面積轉化為長方形的面積來求;把三角形的面積轉化為平行四邊形的面積來求。學生通過觀察圖形的轉變后，討論并統一認識：在解決數學問題的過程中，我們可以采用將陌生的轉化為熟悉的，將未知的轉化為已知的，將復雜的轉化為簡單的思想方法。至此，教師可趁機提出：那么，求梯形的面積可以用什么方法來解決呢？學生帶著問題去思考、比較、操作，把一個圖形分割、移補，而面積保持不變，來計算出它的面積。通過實際操作，學生能得出結論：求梯形的面積可以轉化為求平行四邊形或三角形的面積。

多媒體教學中一系列的動態展示過程輕松地突破了學生理解知識點困難的問題，讓學生真正理解和掌握數學的知識與技能，提升了學生的核心素養，同時也提高了數學課堂的教學效率和教學效果。

（三）融合信息技術，創設友好的交互環境，發揮最大教育價值

根據教學需要，教師適時地把信息技術融合到課堂教學中，利用多種技術設施和技術手段，在不同的教學環境、資源中靈活轉換。在豐富的學習資源中，為學生創設一個個虛擬的數學學習空間，讓學生身臨其境，主動地參與探索和學習。教學中，教師可以模擬數學概念和數學知識的生成過程，運用信息技術形象，直觀地揭示數形之間的關系，為學生提供交互式的學習環境，從而引導學生主動參與數學問題的探索研究和創新。

在互聯網普及的今天，許多學校已經配備了“智慧教室”，在網絡環境下將一體機、電子書包、學習平臺等教學設備整合在一起，利用智慧教學工具，教師可以及時了解每個學生的學習情況，隨機選取幾個學生的作業進行對比講解，還可以讓學生互評，在對比講解后通過交叉互評進行二次評價。通過大數據的智能診斷，量化學生的學情分析，既增強了課堂學習的互動性，又能讓教師及時了解學生的學習情況，有的放矢地實施針對性教學。同時，智慧學習終端還可以根據學生的特點，形成學生個人畫像，為學生匹配適合自己的學習內容和學習路徑。當然，在賦能信息技術與課堂教學融合的交互環境中，就必然要求教師能熟悉信息化教學工具，并熟練和靈活地使用各種應用軟件，只有這樣才能最大化地發揮這些工具的教育價值。

在教學《認識人民幣》一課時，教師讓學生利用各種學習資源提前預習“認識人民幣”的知識。在課堂教學上，教師利用多媒體手段創設一個大超市的情景，讓學生親臨其境，當學生看到熟悉的畫面時，自然而然地會把自己融入到情景中去。學生可以把自己當成超市里的營業員，也可以把自己當成超市里的顧客。教師可以與學生進行互動，學生與學生之間也可以進行交流，通過換一換、猜一猜等形式，使學生以合作探究的學習方式認識人民幣。通過這一互動教學模式，讓學生走進信息技術，通過多種感官的參與，感受信息技術手段帶來的多重思考，充分發揮了學生學習的主體作用，培養了學生運用數學解決實際問題的能力。學生在體會到成功的喜悅之余，還能將課堂上獲得的知識在課外得以延伸、運用，大膽地參與到社會生活實踐中去。

（四）融合信息技術，豐富教育教學資源，拓寬認知廣度和深度

在信息網絡的大環境下，學習資源非常豐富，網絡技術可輕松實現資源共享。目前，多媒體教育教學資源為教師和學生提供了很多有針對性的學習素材。教師將網絡信息化學習模式引入到數學課堂中，可有效地打破傳統數學教學模式，增加課堂教學的深度，拓展學生學習與思考的廣度和深度。教師可通過遠程網絡（如，微課、慕課等）為學生提供有關教學內容的資源，運用任務驅動式的教學方法，讓學生利用資源自主探究并解決問題。豐富的教學資源既集中利用了網絡所提供的學習環境的資源優勢，又有效地避開了課堂教學中難免出現的失控和低效，很好地提高了課堂的學習效率，拓寬了學生的思維空間。

例如，在進行數學競賽輔導中，教師可指導學生查詢相關的“數學競賽”網站，讓學生在這些網站上查找有關數學競賽的資料，有針對性地進行選擇學習，既開闊了學生視野，又開拓了學生思路，抓住學習的重點和階段性目標，可以大大提高數學學習的質量。為了更好地幫助學生理解和鞏固所學知識和內容，在課余時間，教師可以利用網絡平臺建立學習群組，組織學生在網絡平臺中共同學習，探討學習中遇到的難題，交流數學學習的心得。教師還可以在群組內發布有關數學內容的鏈接或者文檔等，豐富學生的知識結構。

未來已來，將至已至，時不我待。以夢為彩，迅達未來。在信息時代下的“未來課堂”教學，多媒體教學手段的運用能極大地拓展數學教與學的空間，數學課堂的教學手段和教學資源也將更加豐富。在“未來課堂”教學中，將現代先進的高科技手段應用于課堂教學，教育與信息技術的緊密結合必將產生傳統教學難于比擬的良好效果，為全面推進數學素質教育，加快教育改革步伐，發揮強有力的作用。

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責任編輯? 溫鐵雄