以生為本的跨學科融合課程初探

俞芳芳

【摘要】世界是多姿多彩的，學生是可愛的，充滿好奇心的。學生對生活中所遇問題的解決方式是多種多樣的。而在跨學科融合課程中，學生的多元智力得以充分發(fā)展，跨學科融合課程正是以學生為本的課程，站在學生的立場上，想學生所想、需學生所需，培養(yǎng)學生解決問題的各項能力。《向日葵花開了》跨學科融合課程本著學生為主，取材于學生的日常生活，讓學生在課程中參與活動，以培養(yǎng)其各項能力。

【關鍵詞】以生為本;跨學科;多元智能;勞動教育

學生對世界充滿了好奇心。吃著葵瓜子聊天是相當普遍的現(xiàn)象，但葵瓜子的來歷、精神意義、種植方法，學生卻并不了解。種植可以結葵瓜子的向日葵，使學生既能了解葵瓜子的相關知識，又能增強其勞動技能。為此，我們將六年級兩個班的學生作為課程實施對象，以語文、科學、綜合實踐、美術、音樂等跨學科融合，通過種植向日葵、觀察記錄向日葵成長、展示向日葵等多種形式，將學生的能力培養(yǎng)與實際生活聯(lián)系起來，引發(fā)學生的探索興趣，增強學生的問題解決能力、勞動能力、實踐能力。

一、設計理念

（一）以學生為本理論

教育是培養(yǎng)人的活動。以學生的發(fā)展為本是教育的核心理論。面向全體學生，關注每一個學生，一切為了學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生獲得全面主動有個性的可持續(xù)發(fā)展。

（二）跨學科理論

跨學科教學是指以一個學科為中心，在這個學科中選擇一個中心題目，圍繞這個中心題目，運用不同學科的知識，對所指向的共同題目進行加工和設計教學。跨學科學習主要是圍繞某些問題，運用不同的學科知識去解決。這些知識可能是語文、數(shù)學、音樂、美術甚至是交流合作的技巧，等等，學生的知識與能力在跨學科融合課程學習中得到提高。

（三）多元智能理論

美國心理學教授霍華德·加德納認為，智力的內(nèi)涵是多元的，分別為言語智力、邏輯-數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力、自然智力。每種智力是相對獨立的，每個人的每種智力發(fā)展水平不同。而一般來說，人們解決問題需要多種智力的融合。

二、課程設計與實施

在深圳這樣的大都市中，學生對于植物的生長過程很陌生，只能通過在課堂上的學習間接了解這方面的知識。結合新課改的趨勢，從重視自主探索、自主學習、拓展視野等方面入手，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展，這是跨學科融合課程的重點。在種植向日葵的過程中，培養(yǎng)學生自覺應用知識解決實際問題的意識，理論聯(lián)系實際，增強綜合應用能力，并逐步形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不怕困難的實踐精神。

在《向日葵花開了》跨學科融合課程中，筆者設計開展了以下活動。

（一）活動一：嗑瓜子，提出問題（葵瓜子是怎么來的）

活動目標：1.能在常見的嗑瓜子聊天的日常活動中提出問題;2.知道向日葵引進中國的歷史。

具體內(nèi)容：1.各科教師和學生坐在一起嗑瓜子聊天，引導學生提出有價值的問題。例如，葵瓜子是怎么來的;2.在溫馨祥和的聊天氛圍中，語文教師給學生布置任務，通過網(wǎng)絡收集學習關于向日葵引進中國的歷史文獻;3.學生分享向日葵引進歷史，了解向日葵種植原產(chǎn)地;4.教師宣布項目式學習正式開始，指導學生分組，學生小組合作，暢談向日葵種植想法。

（二）活動二：種瓜子，解決問題（種植向日葵）

活動目標：1.知道向日葵的種類及生長屬性;2.學會向日葵的種植方法，正確播種向日葵;3.會借助工具測量及記錄向日葵的生長情況;4.完成至少一幅有關向日葵的繪畫作品;5.會唱歌曲《向陽花》。

具體內(nèi)容：1.學生學習有關向日葵的生物屬性，了解向日葵生長的過程;2.帶領學生到學校頂樓幸福農(nóng)場播下種子。學生小組合作進行種植以及日常的種植管理，在教師的指導下，分工合作進行澆水、施肥等;3.指導學生借助表格統(tǒng)計圖等形式在向日葵生長的過程中，進行植株高度測量，并通過觀察及數(shù)據(jù)，了解向日葵生長情況，發(fā)現(xiàn)異常時，及時處理解決，優(yōu)化種植方案，使得植株獲得更好的生長;4.在種植向日葵的過程中，特別是向日葵開花時，指導學生用畫筆畫下美麗的向日葵，讓學生獲得美的精神享受;5.教授學生歌唱有關向日葵的歌曲，如《向陽花》，讓學生收獲種植的快樂。

（三）活動三：嗑瓜子，展示成果（我們與向日葵）

活動目標：1.通過賞析詩歌，了解向日葵的人文意義;2.樂于分享種植向日葵收獲的快樂。

具體內(nèi)容：1.學生在教師的指導下收獲親自種植的葵瓜子;2.學生小組合作對葵瓜子進行加工，制成各種美食;3.師生共同享受瓜子美食，在品嘗葵瓜子美食的同時，教師帶領學生一起賞析有關向日葵植株或其象征描寫的詩歌，如，梅堯臣的《葵花》、戴淑倫的《嘆葵花》、劉克莊的《葵花二首》、徐寅的《蜀葵》、金鵬說的《葵花吟》等;組織欣賞學生的繪畫作品;帶領大家齊唱《向陽花》;讓學生分享自己在此項目式學習過程中的感想與收獲。4.在葵瓜子美食分享會中，學生以喜歡的方式，完成一個以葵瓜子擺出來的藝術作品。

三、課程評價

在每個活動中， 筆者和學生一起商量制訂了相應的評價標準， 分別從學習態(tài)度、學習方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識和技能的應用等幾個方面，將自評、互評和師評相結合，設計不同等級，對學生進行全面多元的評價。課程的教學與學習結果以學生學習情況及作品為評定內(nèi)容，從個人與團隊兩個角度開發(fā)靈活適用的評價維度量表，評價學生的知識、能力與素養(yǎng)所得。以下為課程實施成果成效。

（一）熱愛勞動，熱愛生活

“實踐出真知。”《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，通過勞動教育，使學生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創(chuàng)造美好生活，體會勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好的勞動習慣。《向日葵花開了》跨學科融合課程就是給了學生這樣一個機會，感受勞動的魅力，親身經(jīng)歷勞動的過程。而學生在這一過程中，親自拿著鋤頭松土、給向日葵埋土、定期施肥、定期澆水、測量記錄。哪怕是冒著冬天冰冷的寒風或是頂著炎炎的烈日，也不能停止勞動。我們課程中間還有一個小插曲，用土不正確會導致向日葵缺乏肥料，需要及時更換新的泥土，而且還要給向日葵充足的陽光，也給了學生創(chuàng)造勞動智慧的機會。

（二）親近大自然，熱愛大自然

向日葵是大自然中一種很常見的植物，我們吃過它的果實，知道它的故事和精神，但是是否真正了解過這個植物的全部？我們讓學生從生活出發(fā)，討論如何查閱資料，如何進行開展向日葵的種植等一系列的探究。同時，在今后的學習中，鼓勵學生留心觀察自己所處的自然、社會、學校、家庭，用心體會，細心辨析。讓學生學會親近大自然，在身邊的生活中找到探究的樂趣，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展實踐能力和勞動能力，利用科學知識正確地與大自然相處。

（三）尊重生命，敬畏生命

在本課題探究過程中，一開始種植向日葵的時候，由于臨近寒假，考慮到放假后向日葵無人照料，教師建議學生將自己的向日葵帶回家去，寒假期間好好照料，期待來年它能夠茁壯成長。但是由于照顧不周，又或者是環(huán)境的問題，很多向日葵后來都枯萎了，學生非常傷心。于是，他們不得不再重新種植向日葵，這樣的經(jīng)歷讓學生更加注重種植的方式和方法，后來將新一批的向日葵越種越好，慢慢長大長高、開花，他們別提有多開心了。這個過程，隨著向日葵的枯死到后來再種植新的向日葵，學生體會到生命的逝去與重生，感受到生命的脆弱與頑強，明白要學會尊重生命、敬畏生命。

四、課程反思

通過《向日葵花開了》跨學科融合課程的設計和實施，筆者體會到跨學科融合課程的設計與實施要以學生為本。具體策略分述如下。

（一）選擇課程資源要適合學生，以學生的興趣點或疑問處來支撐

筆者選擇了葵瓜子為課程資源。其原因：一是嗑瓜子聊天是非常常見的現(xiàn)象;二是小學生對葵瓜子的由來及向日葵比較感興趣;三是親自體驗種植，能激發(fā)學生探究學習的興趣，學生樂于搜集資料、動手實踐和展示作品。

（二）課程要以活動項目為載體，促進學生跨學科解決問題

之前看到一些主題研究，學生各自分組負責主題探究中的小課題，導致各小組有的是分工和任務卻很少合作，對主題探究把握不夠深入。而本跨學科融合課程圍繞《向日葵花開了》這一主題設計了多個活動項目，融入了語文、數(shù)學、科學、音樂、美術、綜合實踐等多學科知識與技能的學習。這些活動項目幾乎所有的學生都能參與，也就是每一位學生的多元智能都能得到充分的發(fā)展與提升。

（三） 走進現(xiàn)實， 貼近學生生活

本課程中的“種植向日葵”活動走進學生生活，學生在學校的空中花園開辟向日葵園種植，在家里播種觀賞向日葵，別提多起勁了。學生只有親自播種、耕種、收獲，切切實實去做了，種植活動才會讓學生感到親切有趣。

（四） 培養(yǎng)學生的合作精神。

跨學科融合探究學習活動大多需要合作。在合作中，學生要學會傾聽、交流溝通、承擔責任并為同伴提供力所能及的幫助。《向日葵花開了》跨學科融合課程的多數(shù)活動都是通過與人合作來完成的。特別是“種植向日葵”“葵瓜子擺藝術造型”兩個活動，更是把全班學生凝聚在了一起。

（五） 從不同的角度評價學生

每次開展活動，都要制訂詳細的評價標準，從不同角度如實記錄學生在跨學科融合課程學習的情況。這樣才能客觀及時地反映學生的優(yōu)缺點，并促進學生的學習。

五、結語

以學生為本，搭建多元的教育舞臺，讓學生的生命在跨學科融合課程探究中多彩綻放。

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責任編輯? 陳紅兵