課程思政融入中學化學教學的策略研究

潘紅 王彥迪 高超

【摘 要】文章分析了化學學科的課程思政優勢，指出化學核心知識和核心素養中蘊含的思政教育元素，從化學發展史、中國古代科技成就、中國前沿科技成就、社會性科學議題等角度，通過學習活動、作業設計、學習反思和命題評價等方式，論述將課程思政融入中學化學教學的策略，使學生更有目的性、有內驅力、有方法、有成效地學習化學。

【關鍵詞】課程思政;學科育人;化學教學;核心素養

【作者簡介】潘紅，佛山市教育局教學研究室化學教研員，高級教師，廣東省教育學會化學專業委員會理事，廣東省教育學會創新教育專業委員會理事，《中學生報》編委;王彥迪，一級教師;高超，一級教師。

【基金項目】廣東省教育科研“十三五”規劃2019年度教育科研重點項目“高中化學主題教學實踐研究”（2019ZQJK026）;全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題“模型認知在普通高中化學教學中的應用研究”（DHA180440）;廣東省基礎教育高中化學學科基地（2021-2023）項目

一、問題提出的背景

目前，課程思政已成為我國各級各類學校，特別是大學教育教學改革的國家意志和教師研究的熱點。課程思政是指在各級各類課程中，都要踐行思想政治教育，與思想政治課同向同行，形成立德樹人的協同效應[1]。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，著力提升課程思想性、科學性、時代性、系統性、指導性，推動人才培養模式的改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。由此可見，課程思政的理念與《課程標準》中培養全面發展的人的理念高度一致、不謀而合。而踐行課程思政，旨在各學科教學中，實現知識傳授、能力培養和價值引領的統一。

二、化學學科的課程思政優勢

（一）化學核心知識中富含思政教育元素

德國化學家肖萊馬曾經說過，化學的發展是按辯證法的規律進行的。化學核心知識中充滿了唯物辯證法思想，對學生感悟辯證法規律，客觀看待物質世界，準確把握人生方向都有著積極指導的作用。基于此，筆者梳理出部分化學核心知識與唯物辯證法思想的對應關系圖（如圖1）。

（二）化學核心素養中富含思政教育元素

馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，其中唯物論、辯證法和認識論對化學科學的學習具有非常重要的指導作用。在化學學科核心素養中，宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知要求學生形成化學學科的思想和方法，其中不乏馬克思主義辯證唯物論的觀點和思維方法，如物質觀、運動觀、聯系與發展、對立與統一等。科學探究與創新意識從實踐層面激勵學生勇于創新，是對馬克思主義原理中實踐是檢驗真理的唯一標準的實踐觀的體現。科學態度與社會責任進一步揭示了化學學習更高層次的價值追求，是對馬克思主義唯物史觀中人的發展與社會發展的回應。

三、課程思政融入化學教學的角度

通過以上分析，課程思政融入化學教學的可行性非常高，內容也十分豐富。化學教師要有課程思政意識并用心挖掘，充分發揮化學學科思政教育的功能，可以從以下幾個方面進行思考。

（一）化學發展史

化學發展史是一部在曲折中前進的歷史。如對于燃燒現象的解釋經歷了從燃素說到氧化說的學說演變，對氧化還原的理解經歷了從得氧失氧到化合價升降再到得失電子的角度轉變，等等。以上這些無不說明科學原理的發現與發展經歷了漫長、艱辛的過程，它可以教給學生求實、嚴謹的科學態度，探索、懷疑的科學精神以及實證、理性的科學原則。

化學家的奮斗故事更是充滿了挫折與失敗的經歷，化學家只有不斷追求才能最終得以成功。如諾貝爾與黃火藥、門捷列夫與元素周期表、居里夫人與鐳、侯德榜與中國近代制堿工業……每一位化學家的名字就是一部光輝燦爛的勵志史詩。

（二）中國古代科技成就

中華民族是一個有著幾千年燦爛文化的偉大民族，中國古代科技成就曾享譽世界，如商周時期青銅器的流行昭示了中國古人煉銅技術的領先，春秋戰國時期鐵器的推廣說明了中國古人冶鐵技術的先進。此外，還有瓷器、造紙、釀酒、火藥等。教師在課堂上講到相關化學知識的時候，可以將這些中國古代科技成就呈現出來，使學生增強民族自豪感。以下列舉了一些承載思政教育的中國古代科技成就（見表1）。

（三）中國前沿科技成就

與燦爛輝煌的古代科技成就相比，歐洲工業革命以后，中國在科技領域逐漸落后，中學教材中出現的拉瓦錫、道爾頓、舍勒、戴維、門捷列夫、居里夫人等化學家均是國外的，中國化學家的名字“鮮有出現”。教師要落實課程思政融入化學教學，除引導學生認識中國近代科技落后的現狀及對教材中張青蓮與相對原子質量的測定、侯氏制堿法、人工合成結晶牛胰島素、屠呦呦獲得諾貝爾獎等素材加以重視外，還要廣泛挖掘近代以來中國化學家的最新科研成果，以及有關我國在大國工程和大國重器中應用的各類新型材料和技術發明等。教師通過展示中國科技最新成就，引導學生關注學科前沿，體現了學習化學的價值，同時滲透社會主義核心價值觀，增強了學生的民族自豪感[3]。

（四）社會性科學議題

社會性科學議題（SSI）是近代以來科學技術飛速發展帶來的具有爭議性的社會問題[4]。《課程標準》中多次提及“社會性議題”，并在學業質量水平中對科學態度與社會責任素養的要求進行了明確劃分。因此，在中學化學教學中，教師可以綜合分析化學核心知識的功能價值，嘗試從化學與技術、化學與社會、化學與環境的角度，挖掘知識的“議題”屬性，設計形式多樣、充滿思辨色彩的學習活動，培養學生可持續發展的意識和綠色化學的觀念，讓學生理性、客觀地認識化學對自然可能帶來的各種影響，并通過交流討論活動，強化學生的社會責任意識，讓學生積極參與有關化學問題的社會決策。以下梳理了一些中學化學教學中可以關注的社會性科學議題（見表2）。

四、課程思政融入化學教學的方式

（一）在學習活動中融入

在課堂教學中，教師應設計豐富多樣的學習活動，充分調動學生的積極性，可以通過設計調查與交流、辯論與討論、角色扮演等活動，讓學生有意識地運用所學知識尋求相關證據參與議題討論，從而建構對化學核心知識的深度理解，培養學生的公民意識和決策能力。

【案例1】探討環境保護議題“酸雨防治”[5]。如下列舉了角色扮演、模擬招標環節的教學片段（見表3）。

【任務情境】本市政府決定投入資金對酸雨污染進行防治，并面向全市招標，各環境保護局或環境保護研究所均有機會中標。班級四個學生為一個小組，每個小組就是一個“研究所”，展示最多方案的小組中標

通過模擬政府招標和角色扮演，提高學生參與社會性科學議題的積極性和情感體驗，讓課堂教學更高效

【學習任務1】召開“記者發布會”：向市民解釋減少燃煤、禁止燃放煙花爆竹的原因。可以從酸雨的危害及形成原因解釋，其中酸雨的成因可以用化學方程式進行分析培養學生關心社會、熱愛生活的觀念和科學態度與社會責任的化學學科核心素養

【學習任務2】開展酸雨危害小講座：調查身邊被酸雨侵蝕過的物體，收集近期本市降水樣本，設計實驗證明酸雨中含有強酸H2SO4，并制作PPT，圖文并茂地介紹酸雨的危害

讓學生運用所學的化學知識，簡單設計實驗分析生活中簡單的化學問題

（二）在作業設計中融入

教師可以設計上網查閱資料、書寫小論文等開放性的作業，豐富學生學習化學的方式，讓學生在充分表達自身觀點的過程中，對以往的知識經驗進行理解、領悟、內化，進而再發現、再加工和再創造[6]。

【案例2】“認識有機化合物”第一課時課前導入與作業設計（見表4）。

課前導入的兩個問題不要求學生說出有機化合物的標準定義，而是驅動學生思考“有機”兩字背后的初始含義，旨在點明19世紀初人們對有機化合物與“有機生命體”的認知關聯。課后的開放性作業——化學小論文，則要求學生通過搜索獲取信息，體會維勒用人工合成尿素推翻其導師貝采里烏斯“生命力論”的開創精神，維勒與李比希惺惺相惜互相成就的合作精神以及二人共同開辟有機化學研究方向的偉大貢獻。同時，教師通過梳理三位化學家在科研方面的得與失，讓學生體會化學對人類探索物質世界和推動社會發展的巨大作用，啟發學生積極思考。

（三）在學習反思中融入

教師要注意挖掘一些值得學生探討和求解的問題情境，或對事物理解的固有觀念進行糾偏，引導學生客觀、理性地看待問題和理解世界，為社會輸送具有科學素養、人文情懷、全面發展、德才兼備的社會主義建設者和接班人。

【案例3】探討、求解和觀念糾偏的反思設計（見表5）。

（四）在命題評價中融入

教師可以從課程思政融入化學教學的視角，以真實有意義的化學情境素材為載體，以實際化學問題為考查對象，命制能充分考查學生化學學科核心素養的試題，有效檢測和評價學生的理想信念、愛國主義情懷和正確的情感態度、價值觀。

【案例4】省油燈素材命題。

詩人陸游的筆記中記載“書燈勿用銅盞，惟瓷盎最省油。蜀中有夾瓷盞……可省油之半”“一端作小竅，注清冷水于其中，每夕一易之”。夾瓷盞被稱為省油燈，其用棉繩做炷（燈芯），上層盞盛油，下層盞盛水，其結構示意圖如圖2。

（1）圖2中屬于可燃物的是 ??和?? ，這是燃燒的?? 個條件之一。

（2）省油燈的原理是：油燃燒?? ，上層盞內油溫?? ，下層盞內水吸熱，減少油的????? ，以達到省油的目的。

（3）“注清冷水于其中，每夕一易之”說明下層盞中的水不斷減少。對該現象的微觀解釋正確的是?? （多選，填字母序號）。

a.水分子受熱分解? b.水分子不斷運動

c.水分子間隔變大? d.水分子數目減少

本題以陸游筆記中的省油燈描述為素材進行命題，在檢測燃燒條件、化學反應與能量、分子運動等化學核心知識的同時，深度挖掘了試題情境素材中的愛國主義、文化自信等思政教育元素，促進學生對化學學科價值和社會價值的理解。

五、課程思政融入化學教學的反思

（一）加強課程思政教育的主體意識和責任感

在新課程改革和落實立德樹人根本任務的大背景下，化學教師應加強課程思政教育的主體意識和責任感，自覺踐行全員、全程、全方位育人的課程思政理念，在傳授化學基本知識的同時，借助課程思政融入化學教學方面的獨特優勢，廣泛搜集和挖掘化學核心知識、化學核心素養中的課程思政素材并加以利用，使學生在學習化學的過程中潛移默化地接受唯物辯證法、科學發展觀、社會責任感、科學精神和愛國主義等思政元素。

（二）開拓更多落實課程思政的教學策略

教師在進行教學設計時，要確定好思政滲透的內容，探尋化學知識教學和思政教育的最佳結合點。此外，教師還應多角度、多渠道挖掘課程思政內容，如進一步梳理化學學科思想方法中的思政教育元素，探索跨學科課程思政的內容、形式及策略等，嘗試開發課程思政融入化學教學的課程體系，使得學科思政建設成為教師共識和教學常態。

可以說，課程思政融入化學教學對中學化學教師提出了更高的要求，而融入了課程思政的化學教學，學生學習化學也必將更有目的性、有內驅力、有方法、有成效。

參考文獻：

[1]龔一鳴.課程思政的知與行[J].中國大學教學，2021（5）：77-84.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]潘紅，王思毅，魏婷，等.新版高中化學教材對比及教學建議：以乙烯與苯的內容為例[J].中小學課堂教學研究，2021（5）：35-38.

[4]劉辰艷，張穎之.從STS到SSI：社會性科學議題的內涵、教育價值與展望.教育理論與實踐，2018（29）：7-9.

[5]蔡雪萍，潘紅.我與綠色化學：探討環境保護議題“酸雨防治”[J].化學教與學，2020（11）：57-61.

[6]周雪春.談談化學開放性習題的編制[J].化學教學，2007（5）：70-72.

[7]陳公琰，王磊.沙利度胺：絕境逢生的科學故事[J].腫瘤代謝與營養電子雜志，2014（2）：6-10.

（責任編輯：羅小熒）