促進小學低年段語文整本書閱讀的策略探析

謝美琴

【摘要】《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x應從小學低年段開始，將閱讀從課內引向課外，從單篇走向整本書，從整本書提高單篇閱讀質量，通過導讀，激發閱讀興趣;通過推進，掌握閱讀策略;通過分享，建構閱讀體驗，促進小學生閱讀習慣的養成和語文素養的提升。

【關鍵詞】小學;低學段;整本書閱讀;興趣;閱讀方法

何為“整本書閱讀”？葉圣陶先生說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！闭緯喿x能讓學生不局限于教材的單篇課文，擴大學生的閱讀空間，在閱讀整本書的過程中更靈活地運用所學的閱讀方法，獲得個性化的閱讀體驗，養成良好的閱讀習慣。葉先生所強調的“教是為了達到不需要教”點出了整本書閱讀的實質——多讀書，縱橫促方法;讀好書，體驗育心靈;好讀書，樂趣養習慣。

小學低年段學生尚未掌握良好的閱讀方法，尚未養成良好的閱讀習慣。因此，低年段的教師要重視整本書閱讀教學，讓學生有目的、有方法地讀整本書，在閱讀中接受情感熏陶，做到愛讀、會讀、深讀，從單篇閱讀整本，從整本掌握單篇，從閱讀一本書到旁通一類書，激發學生的整本書閱讀興趣，培養學生的整本書閱讀能力，提高整本書閱讀效果。

一、確定書目，明確閱讀目標

溫儒敏教授在主持統編語文教材時，將整本書的閱讀一并編入教科書，在低年段的教材中設計了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”欄目，這給低年段學生的整本書閱讀設置了一定的指向和范圍：在“快樂讀書吧”中提及的書籍、教材中節選的篇目所屬書籍、教材中“我愛閱讀”“資料袋”等欄目提及的書目。此外，《語文課程標準》對低年段的閱讀提出的目標點明了“低年段的學生可以閱讀淺近的童話、寓言、故事”，因此，小學低年段學生的整本書閱讀除了上述教科書相關的書籍外，還有符合低年段學生接受水平的童話、寓言和故事。

有了圖書選擇的來源，又該如何選擇整本書閱讀的書目呢？在選擇圖書的過程中，教師要明確小學低年段學生的閱讀目標，并結合學生的身心特點選擇整本書閱讀書目，例如，《大頭兒子和小頭爸爸》《三毛流浪記》等，并且在圖書選擇的過程中，盡可能地選擇插圖較多的圖書或直接選擇繪本。這樣能夠有效激發小學低年段學生的閱讀興趣，更有利于推進學生進行整本書閱讀。

二、讀前導讀，引發閱讀興趣

對于小學低年段學生來說，進行整本書閱讀的過程是非常漫長的。因此，教師要在小學生進行整本書閱讀之前作好背景和書目的推薦鋪墊，以引發小學生的興趣。這樣才能夠激發他們對整本書的閱讀探索，從而推進他們的整本書閱讀。

（一）封面導讀

小學低年段的圖書都有非常精美的封面，以《孤獨的小螃蟹》為例，教師用“誰是火眼金睛”的形式展示封面，先讓學生通過封面了解書籍的基本信息，如，書名、作者、人物有誰等，再讓學生結合封面和書名猜一下“小螃蟹為什么會感到孤獨？”學生在展開豐富想象的過程中，激發了想要閱讀整本書來了解故事情節的閱讀興趣，也在趣味中掌握了“讀封面了解書籍信息”“看封面猜想故事內容”的閱讀方法。

（二）目錄導讀

除了封面能讓學生大致了解書本內容并激發學生的興趣外，有趣的目錄也是學生進行整本書閱讀的重要橋梁。如，進行《大頭兒子和小頭爸爸》整本書閱讀指導時，教師可以讓學生自己看目錄“洗衣機奏鳴曲”“糖果牙醫”“大頭小頭洗房子”“握握手”等小標題，搭建問題支架，引導學生大膽預測，發揮想象猜想每個小標題中的故事人物和故事內容。學生通過與同伴交流和大膽猜想，在預測的樂趣中學會“看目錄、用目錄、猜故事”的閱讀方法。

（三）插圖導讀

低年段閱讀圖書的一大特點就是插圖豐富，有趣的插圖讓學生在文字中得到另一種視覺體驗，同時借助插圖能讓學生更好地進入閱讀。以《神筆馬良》為例，在進行整本書閱讀時，教師可以讓學生自己尋找書中的所有插圖，通過自己的想象和小組交流，猜想插圖中的人物和故事情節，“馬良畫了什么？”“馬良為什么要畫這些？”“馬良是為誰作畫？”當學生看到插圖后產生一連串問題時，求知欲讓學生有了繼續閱讀的興趣，教師有目的地引導學生發現“看插圖猜故事人物、猜想故事”的閱讀方法。

教師應根據教學目標和書籍特色，精心準備導讀內容，合理組織導讀形式，靈活運用，通過導讀，烘托閱讀氣氛，激發學生閱讀興趣，推進閱讀計劃的制訂和實施。

三、讀中推進，夯實閱讀基礎

整本書閱讀不比單篇閱讀，如果說單篇閱讀是游泳池里的競賽沖刺，那么整本書閱讀就是學生在大江大河中的自由遨游，需要不斷改變泳姿和方向;如果說單篇閱讀是百米賽跑，那整本書閱讀就是一場馬拉松，需要不斷補充能量。很多低年段的小學生，在進行整本書閱讀的過程中，由于閱讀能力較低或語言文字識別能力不足，導致他們對整本書的理解有困難，導致閱讀興趣降低。因而，教師要準確認識并有針對性地解決小學低年段學生整本書閱讀學習過程中存在的不足之處，一邊進行整本書閱讀的教學指導，一邊夯實學生的閱讀基礎，給學生補給“燃料”，激發動力，幫助低年段學生開展下一步的整本書閱讀。

（一）讀——閱讀方法推進

很多時候，人們會把小學階段的整本書閱讀等同于略讀，因為整本書是由單篇帶整本，所需課堂時間短，從這個層面看可與略讀相比，但這里的略讀省略的只是課堂上的時間，而非閱讀方法，因為學生的獨立閱讀和之后的拓寬閱讀都離不開閱讀方法。因此，在指導學生進行整本書閱讀時，教師要注重教給學生閱讀策略，如，尋讀法（給出任務單或閱讀記錄卡，學生快速瀏覽文章找到答案）、跳讀法（學生根據自己的興趣有選擇地跳過一些內容，不認識的字詞不影響理解也跳過）、預測法（學生圍繞主要故事情節預測故事的發展和結局或者圍繞人物的命運預測人物做某件事的結果如何等）、做批注法（學生根據自己的理解在文章處寫下自己的理解和感受）、思維導圖法（學生結合自己的理解用代表性詞語和圖像將故事串聯起來）等。只有學生學會閱讀策略，才能在整本書閱讀中用策略有目的、有方法地去閱讀，從而提升閱讀速度，提高閱讀質量，逐漸積累自己的閱讀方法并形成適合自己的閱讀模式。

（二）賞——欣賞鑒賞推進

學生的整本書閱讀，不是一味地讀很多書，也不是一味地以最快速度讀完一本書，若是“囫圇吞棗式”地讀完整本書，終是不知其味、不知其所以然，失去了閱讀的味道和本真。那如何引導學生在閱讀過程中感受情感之美，感受文學之美呢？這需要教師精心設計活動，布置閱讀任務，將精讀與略讀相結合，在充分尊重學生欣賞和自主閱讀的基礎上，劃定學生可以達到和應該達到的欣賞解讀。以《孤獨的小螃蟹》為例，書目的情感價值在于積極勇敢、樂觀生活、助人為樂、善良真誠，確定了這些閱讀價值后，教師可以選擇其中一個小片段精讀，帶領學生一起閱讀，并設計一系列活動豐富學生的情感體驗。比如，選擇《小紙鳥》這一片段，讓學生自主閱讀后選擇自己喜歡的人物，按小螃蟹、小青蟹等人物進行分組，小組可以通過分享原文或者繪畫的形式展示自己心目中喜歡的人物。學生也可以通過情節展演的形式表現人物的形象，通過對話和動作，去體會人物的性格特征。如，學生扮演小螃蟹和小紙鳥，模仿小紙鳥從胡亂飛到展開翅膀好好飛，通過模仿去感受到小紙鳥從難受到快樂，原來做自己才是最重要、最快樂的;模仿小螃蟹小心地拆開小紙鳥，又小心地按原來的折印折回小紙鳥，從一系列動作中知道小螃蟹雖然外表兇悍，卻有一顆溫柔善良的心。整本書閱讀中，教師要發揮指導作用，在略讀的基礎上選取片段進行精讀，同時采取豐富的活動讓學生進入情境中，感受文學美和情感美，從而進一步激發學生的閱讀興趣，慢慢形成欣賞美、鑒賞美的能力，在自主閱讀過程中更好地理解文章，獲得文章情感價值。

（三）疑——提問釋疑推進

整本書閱讀的提問既有學生的提問，也有教師的提問。教師在提問時要以探究性問題和開放性話題為主。例如，《愿望的實現》中針對兩父子的愿望可以提問“爸爸/兒子許下的愿望好嗎？為什么？”“如果愿望仙子出現了，你會許下什么愿望？”而學生的提問要注重對自我的提問，教師引導學生對自己進行提問，思考“我讀到了什么？”“我感覺到了什么？”“我認為這本書怎么樣？”“我將來要怎么樣？”不是過去閱讀課上教師單方的提問解疑，而要做到教師和學生的雙方提問。根據問題，師生和生生共同閱讀尋找答案、合作討論、解釋疑問，從而培養學生提出問題、解決問題的能力。

整本書閱讀的推進就像遠程航隊的燃料補給站，教授閱讀方法，補充燃料;欣賞人物特征，增加期待;提高閱讀能力，學會提問解疑。

四、讀后分享，展現閱讀智慧

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生在閱讀過程中所獲得的閱讀體驗都是帶有個性化色彩的，而學生的分享能讓這些個性化的閱讀體驗和收獲一同構建成為整個集體的閱讀經驗和智慧。教師可以和學生一同思考并選擇合適的拓展延伸活動（例如，口頭表達的“介紹一本好書”“分享一個故事”“辯論”，書面表達的“繪畫”“手抄報”“人物性格手冊”，還有活動表達的“讀書日”“舞臺劇”等），完善整本書閱讀的內容，通過豐富多樣的延伸形式，幫助小學低年段學生吃透整本書內容。例如，閱讀完繪本《三只小豬》后，教師可以針對這個繪本設計一系列的主題活動，比如舞臺劇等，讓小學生和父母共同制作表演的材料、服裝和道具，選擇恰當的時機開展演出。在演出過程中，為了能夠讓自己的表演更加生動，那么小學生便再一次閱讀整本書的內容。通過話劇的形式，不僅豐富了小學生整本書閱讀的形式，同時還能夠提高小學生的語文閱讀素養、興趣，讓低年段學生愛上整本書閱讀。師生、生生之間的共同對話，互相交流也是補充，豐富了自己的和集體的閱讀收獲，個體與個體之間的智慧碰撞構建起集體的閱讀智慧，學生的閱讀經驗才能逐漸轉化為自主閱讀能力。

五、多元評價，點燃讀書熱情

整本書閱讀的評價與考試評價不同，教師要注重過程性評價，在小學生進行整本書閱讀的過程中，根據學生的表現采取評價和鼓勵。例如，在整本書閱讀的過程中，有的小學生在閱讀完整本書之后能夠積極參與分享，能夠小組合作探究。那么，教師就應該給出恰當的鼓勵。取代以閱讀結果為標準的評價測試，針對學生在閱讀過程中的表現進行評價，必然能夠激發小學低年段學生整本書閱讀的動力，點燃小學低年段學生整本書閱讀的熱情。

六、結語

整本書閱讀的初衷在于讓學生懂得讀書、喜歡讀書、讀更多的書。因此，在進行小學低年段整本書閱讀教學指導上，一方面教師要幫助低年段學生選擇恰當的閱讀書目，采取多元化的指導方法，教授閱讀策略，激發小學低年段學生整本書閱讀的興趣和信心，幫助小學低年段學生順利進入整本書閱讀的過程;另一方面，教師要堅持讓學生自主選擇、主動閱讀、自我提問，讓他們在閱讀的過程中愛上閱讀，提高閱讀能力，進而提升語文綜合素養，最終讓整本書閱讀成為“教”是為了“不教”，為了“勝于教”的閱讀。

參考文獻：

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責任編輯 ?陳紅兵