學生“早戀”問題處理啟示錄

羅玉封

一、案例背景

2008年8月29日，《廣州日報》一則題為《“90后”性行為呈低齡化 12歲已嘗“禁果”》的報道引起了廣泛關注，隨之而來的是眾多由中學生早戀引發的一系列問題，不由得家長、教師不認真思考。在《佛山市城市青少年健康危險行為調查報告》中，關于性行為的調查結果清晰反映了“90后”令人擔憂的現狀。

早戀，荒廢了不少學生的學業，毀了不少學生的前程。在早戀的青少年中，有不少成績優秀、出類拔萃者，因為早戀產生的過分好奇、興奮、癡迷，過分沉醉于愛的幻想，導致再也無法全身心地投入學習，更有甚者從而走上不歸路。不僅筆者所在學校有學生因早戀耽誤了學習和前途，筆者所帶過的班上也有這樣的學生。

二、早戀形成的要素分析

影響早戀的因素有學生的家庭因素、學校環境因素、社會因素、個人因素，等等。筆者認為早戀形成的個人心理因素有：1.嘗試心理;2.愉悅心理;3.逆反心理。

三、早戀的危害

中學生的早戀人數盡管所占比例不高，也并不是戀愛雙方最終都成了“犧牲品”，但早戀現象對中學生也造成了一定的危害。數據顯示，當前青少年犯罪率逐年上升，其中由早戀及早戀失意引起的犯罪占18.3%，接近五分之一，其危害性是不可忽視的。早戀的危害性主要有：1.分散精力，影響學業;2.戀情不穩，情緒波動;3.意志渙散，影響風氣;4.感情沖動，種下苦果。

四、這是“我”的第一次經歷

筆者擔任班主任期間親歷過的早戀事件，顛覆了筆者的管理理念。事件發生在2005年3月19日的一個晚上。晚上6：30，筆者像往常一樣吃完晚飯后踱回教室。平時，筆者習慣與留在班里的學生聊聊學習方法、人生理想。那天，筆者的腳還沒有踏進教室，便被幾個女生攔住了。有人說：“老師，剛才我們進來的時候看見了楊某某同學（男，以下簡稱小楊）與吳某某同學（女，以下簡稱小吳）在摟摟抱抱。”還有人說：“昨天中午，我和小菊吃晚飯回來，看見他們在座位上互相喂飯。老師再不管管他們，我們課余都不敢回來教室學習了。”大家你一言我一句，年輕氣盛、毫無經驗的筆者沒等她們說完便怒發沖冠，不假思索地決定立馬請家長。

雙方家長如時而至，坐定之后，筆者首先做了情況介紹：他們已經戀愛一段時間了，筆者曾不下20次通過單獨談話勸他們分手，不要影響他們各自的前途和學習、班風和學風;班會課上也經常談理想、談前途，公開表示了堅決反對早戀的態度，但兩位學生一如既往;兩位學生都很聰明，學習在班內屬于中上游水平，但這學期以來都直線下降，因為早戀耽誤學習、耽誤美好前程，實在可惜。

這學期，筆者特意安排了小楊當副班長兼體育委員，他工作認真負責，干起事來有板有眼，管理班級也充滿魄力，學生都佩服他為班級的付出，但因為早戀的問題，他在班里的威信下降了;小吳是文娛委員兼英語科代表，也能盡職盡責。作為班干部，他們應有榜樣帶頭作用，也能找到學習工作的樂趣。可是，他們因早戀而沒能按好的方向發展，且嚴重影響了班風、學風。因此，筆者不得不邀請家長商量解決問題。

筆者原以為雙方家長會坐下來好好談談，但意想不到的事發生了。小吳的媽媽覺得女兒在學校做出丟人的事情，在一旁開始罵自己的女兒;她的爸爸覺得女兒戀愛了一個多學期，感覺女兒應該被人占了便宜：“你們看怎么賠償我女兒的損失……”一副不會善罷甘休的態勢。小楊的媽媽本來就沒好氣，現在女生爸爸又這樣說，于是兩人爭吵了起來;小楊的爸爸一巴掌打向不聽話的兒子……小楊居然也當著眾家長與教師的面，一罵還口、一打還手。霎時間，風雨雷電齊作——叫罵聲、呼喊聲、搶奪聲、哭啼聲，聲聲入耳，口沫橫飛。面對失控的局面，筆者趕緊找來兩位女教師跟小吳的家長商談，教育小吳;筆者則與英語教師在輔導室跟小楊的父母進行調解。最后，小楊的爸爸表示：“老師，小楊再出現類似的情況，我帶他回老家。”

經過這次驚心動魄的“爭奪戰”，小楊和小吳兩人最終不了了之，而小楊并沒有就此罷休。他先不斷地向班里的學生借錢，有借無還，少則幾十，多則幾百，如有學生膽敢不借給他，他就會加以威脅，前后共借了21位學生的錢，鬧得全班學生人心慌慌。筆者只好找小楊的爸爸對小楊進行教育，并逐一賠還被借錢的學生，小楊的爸爸還把他的手機號碼給班里的學生，向他們保證如果以后小楊還敢胡作非為，就直接打電話給他。

隨后，小楊又把矛頭轉向了打架，一天打兩架，三天打五架。雖然學校政教處也加入處理，該處分的處分，該警告的警告，最后還記了一次大過，但是小楊依然我行我素。小楊的爸爸在頻繁被學校領導、教師“邀請接見”之后，有一天，他與小楊從政教處出來，便把小楊的學習課本、用具等搬走了。而小楊再也沒有回來了。

至此，筆者當班主任唯一一件高調處理的早戀事件，以小楊的離去告終。在這個事件中，誰贏了，筆者相信誰也沒有。它留給筆者一個處理類似問題的典型樣本，自此筆者對待和處理早戀問題的方式方法，也隨之發生了極大的改變。

五、反思

經歷了這個事件，筆者認為，面對學生的早戀，宜疏宜導不宜堵塞。我們要認清中學生早戀的本質、成因，找準了病根，才能對癥下藥。因此，臨渴掘井，不如未雨綢繆，應對中學生的早戀現象，我們應該防患未然。

1.潛移默化，塑造人格。通過了解中學生身體發育的生理特征，指導他們正確認知，并通過推薦書籍、談心等途徑化解他們對男女同學情感的疑惑。通過研究當前中學生早戀形成的心理特征，給予必要的心理疏導，引導學生建立高瞻遠矚的世界觀，無私奉獻的人生觀，充滿感恩的處世觀。通過培養學生堅強的意志力，讓他們具備較強的自控能力。

2.營造環境，快樂成才。為學生的成長，營造和諧的師生關系，營造一個健康向上、樂觀大方的班級精神風貌，營造一個敢于迎難而上、互幫互學、良性競爭的學習團體，營造一個寬容的、接納的、融洽的班級輿論體系。鼓勵每一個學生積極大膽地參與各種班集體活動。比如，每一個學生都帶一次早操;鼓勵每一個學生“學雷鋒”做好事，參加志愿者活動等，在團結互助中感受集體的溫暖，在快樂無憂中茁壯成長。

3.家校共建，從心開始。學校與家庭齊抓共建，引導學生在出現感情疑惑的時候，大膽與父母進行溝通和交流;引導家長學會尊重孩子的意見，理解孩子在青春期出現的感情問題，心平氣和地與孩子共同探討問題、解決問題。學校定期開展青春期心理輔導講座，建立心理輔導室，開通心理咨詢熱線，幫助學生排解前期出現的情感困惑。

六、啟示

我們不妨把學生的這份青春期萌動，或說早戀的好奇心、嘗試心，比作一個剛剛點燃的“火把”。我們的任務不是端盆水把學生的“心火”澆滅，而是將這把“火”引到它應該燃燒的地方去。

附錄：

筆者所教過的三屆學生的比較分析，希望通過對比能給大家帶來一點啟發。

責任編輯 ?鐘春雪