初中英語主體參與型課堂教學模式

黃穎

【摘 ?要】新課改的落實更加強調將課堂還給學生，發揮出學生的主觀能動性，樹立起主體意識，這一模式能夠改善傳統英語教學中存在的問題。英語是初中階段的重點學科，英語教師想要提高教學的質量就要跟上時代開展的腳步，堅持以生為本的教學理念，以學生為核心來開展英語教學活動。本文對初中英語主體參與型課堂教學模式展開探究，希望能夠為廣大教育工作者提供教學參考。

【關鍵詞】初中英語;主體參與;教學模式

人才的培養離不開教育，為了更好的滿足時代發展的需求，主體參與教育應運而生。主體教育能夠提升學生的整體水平，形成良好的創新能力。學校作為教學的主要場地，對于培養學生的主體意識和提高其學習熱情時重中之重。教師要強調學生的核心位置，讓學生主動參與到課堂當中來，以學生為中心來開展課堂活動，從而更好地凸顯出學生的主體地位。

一、促進學生主體參與的初中英語課堂教學模式基礎

（一）教師要有更高的教學素養

在初中英語主體參與型的課堂教學模式當中，教師不再是教學的主體，而是成為學生學習的引導者，教師的教學任務也不再只是理論知識的教授，而還要激發學生的學習熱情，提高學生的英語應用能力，這就要求教師要具備良好的專業能力。第一，教師應該具備夯實的專業基礎，能夠精準的把握教學內容，從而更好的完成教學目標。第二，教師要有良好的英語表達能力，能夠利用英語進行教學，用英語和學生進行交流，以自身為榜樣，提高學生的英語應用能力。第三，教師要樹立起全新的教學理念，學習到更為豐富的教育理論知識。教師要從學生的角度出發，合理進行教學設計，提高英語綜合素養學生是學習的主人，教師要提高對于課堂的掌控能力，在保證課堂開放性的同時也要做好引導工作。

（二）學生要有更強的學習能力

學生是學習的主體，學生自身要正確認知到這一點，依照自身的學習能力和基礎水平擬定一份切實可行的學習規劃，形成最適合自己的學習方式，做好課前預習工作，在課堂當中積極思考，主在課后對學習結果進行反思，逐漸提高英語水平。此外，學生還要有較好的調節能力和反思能力，在當前模式下，學生是課堂的主體，在小組合作的過程當中，不確定的因素有很多，因此要求學生要提高自我控制能力，學會自我調節，排除不良因素的影響，保證學習質量。

二、初中英語主體參與型課堂教學模式的教學策略

（一）堅持以生為本，凸顯主體地位

我國教育教學長期籠罩在傳統教學的陰影下，導致教師與學生之間的距離較遠，學生過于被動，對于教師的依賴性過強。但事實上，這種模式是錯誤的，教師要讓學生在課堂教學中充分發揮出自身的主觀能動性，凸顯主人翁的地位，讓其認知到自己才是學習的主體，根據自身的學習需求，來主動的進行英語學習。

隨著教育教學改革的推進，以生為本的教學理念已經深入人心，教師只有構建和諧的師生關系，營造平等的溝通氛圍，學生才能夠自由的表達，提升其學習的積極性，從而提高師生的交流和互動，真正的凸顯出學生的學習主體地位。學生之間具有差異性，彼此的學習能力和興趣愛好等都各有不同，教師要尊重學生的個體差異性，根據學生的實際情況進行分層教學，更好的滿足學生的個體需求，以尊重學生的個體差異為基礎，從學生的實際情況出發，調整教學的內容和方式，并且根據知識的難度循序漸進的進行教學設計，真正落實因材施教，提供更為個性化的教學。

（二）利用互動教學，提高趣味性

促使學生探究的動力主要來源于學生的學習興趣，由于初中生的年齡較小，其學習的動力大多來源于對于學科的興趣，因此教師想要實現主體參與式的教學要注重喚醒學生的內在動力，讓課堂教學充滿趣味性。教師要結合實際創設教學情境，啟發學生思考學習，教師要從基本學情出發，結合教學內容為學生創設趣味性的教學情境，將抽象的知識點轉變的更加直觀，從而更好的符合學生直觀性的思維模式，領悟文章中所表達的思想感情，體驗英語學習所帶來的快樂，提高學生的認知能力和理解能力。比如在教學have a gift for這個詞組時，教師可以發揮出信息技術的輔助教學作用，向學生展示出智障指揮家舟舟的視頻，讓學生帶入其中并對周周心生敬佩，加深對have a gift for詞組的理解，結合相關的視頻幫助學生記憶。此外，教師還可以挖掘出教材當中的思想感情，采用共情的方式激活學生的情感，繼而主動的進行學習探究。教師要按照學生的自身情況分組，結合小組探究形成良好的團隊合作意識，提高學生溝通的能力。教師在進行分組教學時要掌握好分組的標準，按照學生的學習水平來劃分，小組合作要兼顧到所有學生，明確組內職責，讓每個學生都能在合作當中獲得實質性的發展，保持學習的熱情，提高學生學習英語的欲望。

（三）豐富教學活動，提高英語應用能力

在英語學習中閱讀水平的提升至關重要，英語閱讀教學不只是為了讓學生能夠做對試卷上的題目，更要讓學生在了解文章內容的同時體會到文章的中心思想。想要提升學生的閱讀水平就要配合大量以學生為主體的閱讀活動。教師要減少課下作業的布置，讓學生有充足的時間閱讀，依據對學生學情的掌握為學生篩選出合適的閱讀材料，將高效的閱讀方式教授給學生，提高學生的閱讀能力，讓學生能夠依靠自身的能力來完成閱讀，即便遇到了問題也能夠尋求他人的幫助來解決，確保閱讀活動的順利開展。此外，教師還要讓學生通過閱讀形成良好的感悟能力并提高其想象能力，引導學生結合自己應有的生活經驗和作者之間產生情感共振。教師在教學中還要鼓勵大學生自由的表達自己的看法，提高學生的寫作興趣。作文既包括口頭作文也包括書面作文，口頭作文對于學生的口語表達能力要求更高，書面作文相對于口頭作文來說更加嚴謹，因此學生表達起來會更加仔細。教師要根據教學的內容和學生的英語水平選擇合適的書寫訓練方式，為學生今后的英語學習奠定基礎。

（四）向開放性問題轉變

通過問題能夠促進學生思考，幫助學生完成深度學習。課堂當中問題分為封閉性問題和開放性問題，學生在回答封閉性問題時已經知道了問題的答案，而面對開放性的問題則給出了學生更多的思考空間，教師在給出封閉性問題時，其最終的目的并不是為了要獲得答案，而是為了讓學生在問題當中進行思考。但是就目前大部分的英語課堂中所用的問題來看，教師基本上所提問的問題都是封閉性的問題，這也導致雖然問題在課堂當中的使用率比較高，也的確因為問題讓課堂呈現出比較活躍的氛圍，但事實上這種互動的有效性并不高，仍然是以教師為主體，學生在課堂當中邊緣化，教師要提高互動的有效性，盡量少使用封閉性的問題，多用開放性的問題來進行提問，用開放性的問題促使學生思考，讓學生用自己的語言來回答答，從而提高學生的學習能力。當教師在提問開放性問題時，學生的思維會更加的活躍，使用的語言也會更加復雜。大部分學生在面對封閉的問題時回答的熱情不高，即便回答了也只是被動的回答，學生即便沒有經過思考也有概率能夠答對，這就不利于學生學習動力的產生，也無法發揮出學生的主觀能動性。因此教師可以擴大回答的空間，給予學生答題的自由，讓學生充分動腦思考，從而真正的完成課堂互動，為學生提供更廣闊的學習空間，為學生創造出更多的學習機會。課堂當中教師的問題越多且問題都以開放性問題為主時，學生在課堂當中的主動性也就越高，課堂教學的質量就越好。因此英語教師要用自己的教學智慧來巧妙的設計問題，讓問題更具有開放性，從而提高學生的想象能力和創造能力。開放性的問題給了學生更多的學習自由，讓學生站在不同的角度來思考問題，以改變傳統教學中對于學生思維的限制，讓學生能夠從不同的維度出發來分析問題并解決問題。即便開放性的問題有著諸多的優點，但是并不意味著教師要完全放棄封閉式的問題，而是應該從教學的實際情況出發，依據教學的內容和學生的實際情況來合理的搭配開放式問題以及封閉式問題的比重，充分的發揮出問題的作用和效果。

（五）以探究性學習為主

探究性學習就是學生在教師的引導下通過自主探究來發現問題，分析問題和解決問題的過程，在這一過程中，學生可以通過自己動手動腦完成知識的獲取，這和傳統的指令型教學不同，探究性學習給予了學生充分的學習空間，讓學生成為學習的主人，激活自己的思維，通過使用自己的智慧來完成問題的探究，更好的完成教學創新。在初中英語教學中，教師本身的教學理念和教學方法將會直接影響到教學的效果，因此教師要用全新的教學理念構建出多元化課堂，避免學生按部就班的按照教師的指令來進行學習，不給學生的思想上枷鎖，鍛煉學生的創造能力，讓學生能夠發散自己的思維，釋放自己的天性，盡情的在英語的世界當中探索，生成獨屬于自己的學習智慧。在探究性的課堂當中，教師不再是學生學習中的指揮者，而是引導其探尋學習之路的引路人，為學生插上想象的翅膀，激發出思維的靈性，體會到學習的樂趣，在學習中自主的發展，從而將原本教學中學生只是被動式的完成學習任務轉變為主動的享受學習樂趣，真正的在課堂當中解放學生，讓學生擁有更多的探索空間。教師發自內心的愛護學生，真正的理解學生，尊重學生，構建起良好的師生關系，不再以自我為中心，而是將學生視為主體，圍繞學生為核心開展教學設計和教學規劃，制定教學策略，為學生營造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生能夠大膽的說出自己的想法，自由的進行學習探索，特別是對于英語課堂來說，輕松的氛圍更能夠讓學生敢于開口去交流，這對于英語學習來說至關重要。

（六）制定合理的教學評價機制

教學評價能夠完善教學的策略，改善教學的效果，讓學生更好的了解自身的學習現狀，讓教師可以更加理性的看待自己的教學過程，找出教學中的問題，積極的糾正并完善。教學評價是教學模式中至關重要的內容，初中英語主體參與型課堂教學模式強調英語教學的過程，因此教師要將過程評價和結果評價相結合，從而完成對學生英語學習的多元化評價。目前初中英語的教學評價主體過于單一，常常是教師作為評價的主體，對學生的英語學習進行主觀性的評價。而初中英語主體參與型課堂教學模式能夠改變傳統的評價誤區，實現教學主體的多元化。教師要引導學生明確學習目標，讓學生參與到評價的過程中來，幫助學生掌握正確的評價方式，從而對學生作出全面客觀的學習評價。

三、結束語

在初中英語教學中采用促進學生主體參與的課堂教學模式可以讓學生具備良好的英語水平。教師從學生的實際情況出發，創設教學氛圍，提升英語綜合能力，對學生的學習結果進行全面客觀的評價，從而培養學生的英語綜合素養并且提高英語教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1]張月，汪青云.初中英語教學主體參與策略探討[J].中小學電教，2012（7）：97—98.